学科核心素养研究一些思考.ppt

喻平 南京师范大学课程与教学研究所;1.课程改革的回顾 树立了“为了每个学生的发展、着眼学生的终身发展”的课程理念； 建立了注重基础性、时代性、选择性的课程设置原则； ;形成了自主、合作、探究等多样的教学方式； 实现了多元化的课程体系建构； 综合素质评价、学业水平考试等考试招生评价制度的改革； 建立了以校为本，注重教研，提升教师专业发展的培训体系。 ;配套性：政策、制度、经费、条件…… 适切性：地区、学校差异…… 有效性：教学方式转变、课程管理与监督 …… 科学性：模块的划定、难度、容量…… 操作性：课程标准、综合素质评价、综合实 践活动、通用技术……;统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段（包括职业院校）。进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡。 统筹各学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。;统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。 统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量。围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。 统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。; 根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 ——突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀； ——更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 ;研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。 各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。 ; 依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。 指导思想： 努力构建坚持立德树人方向、遵循教育规律、富有时代精神、具有中国特色、体现国际发展趋势的普通高中课程体系。 修订原则： 以人为本、深化改革、科学设计、综合统筹;学制：三年 课时：每学年41周（教学+社会实践）；周35课时；每课时45分钟； 18课时为1学分。 结构：必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ ——必修：共同基础。（全修全考，毕业标准） ;——选修Ⅰ：根据个人需求和升学考试要求选修，由国家根据学生专业倾向和个性发展需要设置。（选修选考） ——选修Ⅱ：自主选修，包括国家在必修与选修Ⅰ基础上设置的拓展、提高性课程和校本课程。（学而不考、学而备考或学而助考） ;核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终； 体现新时期高中教育定位，体现课程的基础性、时代性、选择性； 以问题为导向，以适应未来为起点； 将学业质量标准嵌入课标，与高考密切衔接； 引领、推进教学方式的变革。 每个模块都由内容标准、教学提示、学业要求组成，典型案例插入。;;《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，这份文件中提出了“核心素养”概念。核心素养体系——研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这个文件的出台，标志着核心素养的研究方兴未艾。 ;联合国教科文“五大支柱”：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。 经合组织“三种关键能力”：交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力；异质社群中进行人际互动的能力；自立自主地行动的能力。 欧盟“八大素养”：母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。 ;美国“21世纪技能”：学习与创新素养、数字化素养、职业与生活技能。 芬兰“7种综合能力”：成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展的将来的责任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主题再逐步分解到各个学科中去。 美国国家管理者协会和州立学校首席管理会联合出台了“共同核心州立标准”(CCSS)。其中在数学学科标准中提出的核心素养是：(1)理