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《科学探究 怎样产生感应电流》说课稿 　　摘 要：电磁感应是在奥斯特实验的基础上，进一步学习磁生电的知识，是知识的自然延续，为后续学习能的转化和守恒提供前置知识，是揭示电磁规律，完善电磁体系的重要内容.以实验为基础，从事物自然规律出发，通过实验探索导体在磁场中运动时产生感应电流，经历自主探究、思维加工、联系实际、应用知识等环节学习感应电流产生的条件和规律，使学生在交流与合作中学习电磁知识，提高科学素养和探究能力. 关键词：电磁感应；实验探究；电流 作者简介：文代铭（1968-），男，贵州遵义桐梓县人，大学文化，中学高级教师，研究方向初中物理教育教学研究. 1 教材分析 1.1 作用和地位 本内容是沪科版义务教育教科书《物理》九年级（全一册）第十八章第二节，在电生磁的基础上，进一步学习磁生电的知识，具有承前启后的作用，是揭示电磁规律，完善电磁体系的重要内容，教材的设计意图是渗透自然现象相互联系的思想，进一步运用“转换法”学习物理知识，以实验为基础，探究感应电流的?a生及特点，提高学生的科学素养和探究能力. 1.2 学情分析 九年级学生学习了电、磁、能量的基础知识，在奥斯特实验的基础上知道了电生磁的相关知识，对电磁联系有一定的认识和探究能力，但不全面，没有形成体系. 1.3 教学目标 根据《义务教育物理课程标准（2011年版）》的要求、结合教学内容和学生基础，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机整合而确定如下目标. （1）通过实验，探究并了解感应电流产生的条件. （2）了解电磁感应现象在生产生活中的应用，了解交流发电机的工作原理. （3）经历科学探究的过程，提升学生的科学素养，培养学生交流与合作的意识. 1.4 教学重难点 重点：感应电流产生条件的了解；交流与合作意识的培养. 难点：电磁感应现象的实验探究. 1.5 教学准备 教师用：发电机模型及动画、手摇式电筒及内部结构示意图. 学生用：支架、导体（线圈代替）、蹄形磁体、灵敏电流计、开关、导线等. 2 教法与学法 教法：实验探究，归纳总结的教学方法. 学法：自主探究、交流合作的学习方法. 3 教学过程 3.1 创设情境，导入新课 用手摇式电筒导入新课.请学生把不发光的手电筒摇一摇，使电筒发光，激发学生的好奇心和求知欲，从而导入新课. 展示发电机模型.介绍其结构，摇动发电机，让学生观察小灯泡发光情况，取下发电机的磁体，再摇动观察. 提出问题：如何在磁场中产生电流？ 3.2 自主探究，获得电流 学生思考后猜想.教师记录并整理学生的猜想. 把学生分成若干小组，引导学生参考教材中18-11图，结合实验器材，设计实验，连接电路，闭合开关. 尝试用各种方法使导体在蹄形磁体中运动产生电流（观察灵敏电流计的指针是否偏转），把实验探究的过程和观察到的现象记录在表格中.学生探究时，教师巡视，对实验中出现的问题及时指导. 接着探究影响电流方向的因素（改变磁场方向或线圈运动方向，观察灵敏电流计指针的偏转方向如何变化）.断开开关重做上述实验. 3.3 思维加工，弄清实质 展示各小组的探究成果，全班交流分享，概括电磁感应现象. 讨论以下问题. （1）导体运动的方向与磁感线斜切割时，是否产生电流？ （2）导体不动，移动蹄形磁体，是否产生电流？ 讨论后动手做一做.归纳总结产生感应电流的条件.在班级交流. 问题探讨：电磁感应现象中能量是如何转化的？ 学生思考讨论后，教师引导：产生电流时，需外力使导体或磁体运动做功，消耗机械能，得到电能. 分析手摇式电筒的发电原理.展示电筒内部结构示意图并介绍，请学生分析（前后照应）. 3.4 联系实际，应用知识 电磁感应现象在生活、生产中有大量的应用，除发电机、手摇式电筒以外，还有动圈式话筒（麦克风），POS机、变压器等. 引导学生结合教材中18-15图阅读课文，了解交流发电机的发电过程.播放动画，加强了解.与直流电动机对比学习（两人一组，分别打开教材151页和167页的电动机工作原理和交流发电机发电原理示意图，合作完成）. 思考并讨论以下问题： （1）发电机的工作原理是什么？ （2）发电机产生的是交流电还是直流电？ 分组讨论后在班级展示交流，展示成果由学生点评，教师作正面评价. 课外知识链接：法拉第与电磁感应（学习科学家的探究精神）. 3.5 作业设计 设计2-3个课堂练习题，当堂检测.并完成教材168页第1、3、4题. 课外活动：利用废旧玩具中的直流电动机发