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关于高中体育教学中合作式学习探索 　　【摘要】在高中体育教学过程中应用合作式学习模式有助于强化学生的主体意识，这为提升学生的综合素养带来了积极的影响作用。本文着重探讨了应用合作式学习模式的有效策略，以期更好地促进高中体育课程教学效果的实现 【关键词】高中阶段；体育教学；合作式学习；积极探索 在当前新课改进程不断推进的形势下，应用合作式学习探索有助于促进传统体育教学理念及手段的创新和优化，改变单一化的枯燥及教学现状，充分激发学生主体的自主能动性，在培养学生体育技能及素养的基础上，强化学生互助合作的团队意识 一、合作式学习模式的含义及应用 在当前新课改背景下，对于高中体育教学也提出了更高的要求，无论是在教育理念亦或是教学手段方面都需要寻求进一步的创新和发展。合作式学习模式是以学生作为教学主体，依据个性化和差异化的学生特点及能力水平进行小组单位的划分，基于此协作学习模式展开体育教学。在高中体育教学过程中应用合作式教学模式有助于进一步增强学生主体的自主能动性，激发其投入到体育互动活动中的积极性。通过多样化体育教学活动的开展，培养学生的集体荣誉感和团队协作意识，以更易于学生接受的方式推?友?生主体认知情感及体育素养的形成和培养，从而更好地实现体育教学活动的训练效果和教学目标[1] 在高中体育课程教学过程中应用合作式学习模式，是针对传统体育教学模式的创新和优化。这并不是简单意义上的分组学习，而是基于公平性、公正性、竞争性和及时性等原则基础上实现“组内协作，组间竞争”的教学效果，更好地增强学生参与到体育教学活动中的积极性。从而培养学生的体育技术技能以及终身体育意识，有效实现体育教学活动的教育目的 二、高中体育教学中的合作式学习探索 美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。因此，在学生自学、初步感知的基础上，自由组成4-6人的学练小组，相互交流、互相帮助、共同商讨、解决问题。使学生参与教学的全过程，从中让学生“学会学习”和发扬团队合作精神 （一）构建科学的学生小组分组，建立良好的学习探索基础 高中体育课程传统教学模式主要以教师示范性讲解和学生模仿性参与为主，以师生之间的技术技能知识传授为主要教学内容，对于学生的主体参与性重视程度不够，同时也忽略了学生主体之间的活动作用。应用合作式学习探索有助于增强学生主体的参与作用，让学生能更加有激情投入到体育活动学习活动过程之中[2]。在具体实施过程之中，教师需要合理运用学生资源，构建科学的学生小组分组，例如以不超过5人为标准进行分组，坚持“异质分组”和“补充分组”等原则，保证学生合作学习小组内部体育兴趣及技术技能之间的丰富和完整。同时还需确保各小组间至少有一名具备组织协调能力的学生成员，能更好地带动合作小组之间的互动学习 （二）融入多样化的体育教学活动，增强小组之间的参与积极性 在高中体育教学过程中应用合作式学习探索，需有效融入多样化的体育教学互动活动。同时还需要增强体育教学过程中的民主性和合作性特征，构建轻松愉悦的课堂氛围，从而更好地保障合作学习效果的实现。例如在体育课程的课前热身环节，可以改变传统的慢跑或肢体舒展等运动，鼓励学生各小组之间充分发挥自身的能动性和想象力，自主编排热身运动，这可以包括健身操、接力短跑以及竞赛跳绳等多样化的运动。教师可给予学生小组以相应的参考，由小组成员之间进行讨论和设计，在轻松的氛围中激发学生主体的参与热情，从而更好地推动合作式学习的发展，拉近学生主体之间，学生与教师之间的内在情感联系[3] （三）建立及时有效的评价机制，提升体育教学训练效果 在体育教学具体实施活动中应用合作式学习模式，需要更好地加强及时评价机制，这是保障体育课程合作学习效果的重要途径。在开展某一项具体体育活动之后，教师需要及时就各小组表现进行点评，为学生主体总结体育知识的技术点，帮助学生小组能够及时掌握自设的技术薄弱环节，更好地巩固体育知识点。例如在进行足球教学过程中，鼓励学生小组主动参与到教学活动之中，同时适时对战术、战略以及学生个体的技术薄弱处进行指导和评价，更好地保障合作式学习效果的提升。交流互评，让学生体验团队精神。在小组合作教学中，除对小组有一套细致的量化评比细则外，还专门对学生的创新表现给予及时激励。如在每月除公布优秀小组外还根据学生的平时表现，评定出如“优美动作奖”、“创意奖”、“100米王”、“跳远王”。“课堂表现奖”等有新意的奖项，专门鼓励表现有特色、有创意的学生，并折合一定的分数计入小组考评 结束语： 在当前新形势下，为了更好地实现体育教学的教育目标，增强体育训练活动的效果，需进一步实现教育理念及教学手段的优化和创新。探索合作式教学模式，这可以作为传统