农村低段小学生语文口语交际能力形成性评价策略探究.doc

农村低段小学生语文口语交际能力形成性评价策略探究 　　【摘 要】农村小学低段，采用形成性评价是加强学生口语教学、提升口语交际能力的有效方式。在具体的评价中，须遵循价值导向、关注发展，设计科学、现实可行，整体视野、多元方式，个体关切、激励为要等理念，制定合理的目标体系，设计多元的方法体系，采用科学的反馈机制 【关键词】农村低段小学生；口语交际能力；评价策略 口语交际能力是公民必备的素质之一，是相互交流沟通最常用、最有效的方式。“人们日常生活中的语言运用情况，听占了45%，说占了30%，读占了16%，而写只占了9%，也就是说，听与说共占了75%，而读写至多只占了25%。”[1]重视口语交际教学，提升学生的口语交际能力，已成为全世界语文教学的共同趋势 一、必要性分析 小学低段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄段。课程标准提出的语文素养包括：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”[2]在农村小学，一方面由于生活环境的局限，学生大多羞于开口、拙于开口；另一方面由于种种因素的影响，教学中重读写、轻口语交际的现象突出，强化口语交际能力的培养尤为必要 如何才能加强农村小学低段小学生的口语交际能力培养工作？在课题调查中，93.94%的语文教师认为口语评价现状“很糟糕”或“不大好”的占，认为很好的为0，比较好的占3.03%。农村小学低段的语文教师有88.89%的人认为“很糟糕”或“不大好”。可见，评价方式是影响口语教学效果提升、学生口语能力培养的现实障碍之一 形成性评价是在教学过程中对学生学习行为、成效、情感等进行的发展性评价，既有利于对教学过程进行监控和反思，帮助教师调整调节教学，也有利于适时地对学生学习的问题、进步进行评价，帮助学生发现问题、感受进步，开发学生潜力，增强学生的自信心。因此，“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”[3] 二、评价的理念 形成性评价的根本目的不是甄别和选拔，而是诊断和反思，是为了促进学生的学习、教师的教学，有效地提升学生的口语交际能力 （一）价值导向，关注发展 形成性评价核心价值是“发展”，即为了孩子的发展，为了教学的发展，促进社会的发展。评价的方式方法、措施策略等都应有利于学生了解自己在口语方面的优缺点、潜力与进步，树立自信心和积极性；有利于教师了解学生，了解自己，了解教育教学发展趋势，促使自己更新教育观念和教学方法，提升教学质量 （二）设计科学，现实可行 农村小学低段口语能力形成性评价内容的选择、评价指标的确定和评价方式的构建等一整套的设计，必须以学科的特点和语文教育规律为依据，以农村小学生实际情况和儿童身心发展规律为依托，体现人的意义、课程的性质和教育的价值。在具体的设计中，坚持实事求是的态度，运用科学的理论和方法去建构方法和程序，要简单方便、可靠易行，确保效度信度，确保可行性和易操作性 （三）整体视野，多元方式 “教育不仅仅是……录取通知书，而是……有鲜明个性的人；教育不仅仅是……升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展”[4]。小学口语教学既是学生智力和非智力因素的统一，也是课堂内外与课程内外、学生教师家长社会的共同合力。形成性评价必须用一种整体的视野，照顾到教学影响因素的方方面面，为了促进学生的成长灵活采用多元化的评价方式 （四）个体关切，激励为要 “学生是学习的主体。……必须……关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。……评价方式的设计，……应有助于这种学习方式的形成。”[5]形成性评价应该考虑到农村学生的实际，考虑到个体差异，照顾差异性。评价应主题鲜明，以发现进步、发现积极方面为主，激励为要，激发、驱动和强化学生的口语锻炼，培养学生的自信自强之心 三、评价的实践设计 “口语交际的评价，须……综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达” [6] （一）制定合理的形成性评价目标体系 学生在口语交际方面的参与意识、情意态度和表达能力的评价，需要多个角度全面地进行评价，测评出学生在口语交际中参与趋向、态度情感，知识掌握和能力发展，以及存在的问题。这就需要在总体目标的基础上，根据小学低段的口语具体目标要求，在具体的情境中制定出口语交际形成性评价评价目标 由于农村低段小学生见识、识字量和理解力有限，个性大多偏老实被动，拙于羞于开口，且正处于口语交际能力从自发到自觉的发展过渡期。因