德国“双元制”职业教育及其在中国的推广案例.pptVIP

双元制课程模式的理论基础 学生主体、教师主导 启发式、讨论法等 项目教学法等 行业协会统一考核 保证质量、普遍承认 课程实施以“双元”作为基础 教学活动以受培训者为主体 考试考核以职业要求为标准 企业培训规章 学校教学计划 课程编制以基础面宽为基点 职业基础的宽泛性 职业岗位的针对性 双 元 制 模 式 “能 力 本 位” 在 课 程 上 的 体 现 课程结构的宽泛性 课程编制的企业性 课程内容的实用性 教学方法的直观性 课程实施的双元性 课程评价的实效性 课程编排的综合性 课程比例的实践性 课程管理的开放性 “双元制”职业教育的考试与证书 企业培训部分由有关行会组织考试委员会按照培训大纲的规定对学徒应掌握的职业技能进行考核。 职业学校教育部分的考试，由学校自主考试委员会组织。 企业的考试完全是操作性的，以实际制作为主 职业学校的考试分理论性的和操作性的，文化课以理论考试为主，专业课以实际操作为主 企业和学校的考核（考试）合格，获得职业教育结业资格，颁发结业证书，从此有资格进入职业社会。 职业教育结业证书在德国各州都得到承认（现已扩大到大多数欧洲国家承认） 德国汽车维修行业最高级别职业资格证书——HWK考试场景 “双元制”职业教育的师资 理论课教师的培养基本上是通过大学进行的 技术学院或综合大学里设职业教育学院，培养职业教育理论课教师 ，在学习专业的同时或之后，进行教育理论学习、生产实习及教育实习 。 大学毕业后参加第一次国家资格考试，合格者授予教师备选资格。 到职业学校试教两年，参加第二次国家资格考试，合格者正式成为职业学校的教师。 第二次国家资格考试，以实际教学效果的考察为主，包括实习教师的实习汇报、指导老师听课、提交教学研究的论文等内容 “双元制”职业教育的师资 专业课教师（实习指导教师）多来自职业管理部门和生产企业 他们具有很强的专业动手实践能力，最了解专业知识和技术发展的信息，也最熟悉生产企业的需要，再经过一定时间的教育理论培训，就能够适应职业学校的专业课教学 “双元制”职业教育的师资 德国教师的身份是国家公务员，除非违反法律，终生不得解聘 德国教师的薪酬属中上水平，享受全部国家福利（高税收，高福利） 带薪岗位培训，强制性与自愿结合 教育教学技能方面的岗位培训在各级教师进修学校进行 专业知识、技术、信息方面的岗位培训在企业等生产、服务一线场所进行 过分依赖企业会较多地丢失职业教育的教育属性 经济波动因素对双元制职教模式会产生 较大的影响 双元制课程不利于学生职业发展能力的养成 “双元制”职业教育的问题 “双元制”职业教育的发展 坚持“双元制”职业教育不动摇的方针 2002年10月25日联邦职业教育研究所召开了第四届专业研讨会，其主题为“21世纪全球化社会的职业教育”。这是一次欧洲最大规模的国际职业教育会议，约有2000名来自于各国的代表参加了大会。联邦政府高度重视，总统约翰内斯劳先生亲临大会，并为大会作了主题报告。他呼吁德国企业界和经济界要提供足够的培训岗位，承担起对社会的责任。并明确提出，德国要坚持发展“双元制”职业教育，继续强化学校和企业的共同合作，加强职业道德和职业发展能力的教育，注重对全社会尤其是对学习能力相对较弱的学生开展就业培训。并强调“谁如果只考虑企业眼前的经济利益，他便是短视者；他可能解决企业今天的问题，但他不可能真正解决企业明天的问题”。 德国“双元制”职业教育的发展 “双元制”职业学校接受9年或10年义务教育的学生进行就业准备培训 转变“双元制”办学形式，开办“全日制职业教育”形式，即理论和实践教学全部在学校进行，主要在经济、计算机、外语三个专业；学生毕业后可以选择就业，也可以再经过3年的综合性课程培训，毕业后可取得升入技术大学或综合性大学的资格 高中生结业后考不上大学，政府规定必须接受一年的“双元制”培训，培训后要通过考核才能持证上岗 德国“双元制”职业教育的发展 教学改革方面推行以实践为导向的学习领域教学法 1998年德国联邦州文化部长联席会议通过并发布学习领域方案 “学习领域”教学法，源于行动导向理论（也称“行动导向法”） 所谓行动导向，是适应于劳动过程导向的学习过程 “学习领域”是一种教育目标规范化、内容和时间分阶段的教学单元，这种教学单元是以职业标准等级和行为过程为导向的 在单个“学习领域”中，可以综合劳动过程的知识和技能，也包括那些与行为领域没有直接联系的系统知识和专业化内容 具体的学习领域在教学法上由“目标描述”和“内容描述”构成，“目标描述”描述学生在该学习领域要达到的目标，即职业行为能力要素，而“内容介绍”则详细规定框架计划内的教学内容 “学习领