初中英语教学多模态化探索.doc

初中英语教学多模态化探索 　　摘 要：该文进行了关于初中英语教学多模态化的研究，根据已有的教学多模态化理论，结合初中英语教学的实际情况，笔者提出了初中英语教学多模态化的具体方法，包括教学话语多模态化、教学内容多模态化和教学手段多模态化。多模态的教学方法能够较好地改善现有初中英语的教学效果。最后，提出了两项初中英语教学多模态化的实施建议 关键词：多模态教学 教学话语 教学内容 教学方法 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0215-02 初中英语教学的关键任务是打好学生的英语知识基础，抓住并保持学生的英语学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，为将来的深入学习做好铺垫，可以说，初中阶段的英语学习在一定程度上决定了学生英语学习的成败。但是，大多数教师将知识的传递过程简单理解为教与学的过程，教学模式单、教学的组织形式不够灵活，成为当前初中英语教学的主要弊端。这种教学方法上的弊端，容易导致学生的学习兴趣和学习积极性降低，学生对知识掌握不牢固，记忆持久性差，实践能力弱等问题。改革现有的初中英语教学模式已经迫在眉睫。本文将进行一项初中英语的教学多模态化研究 1 教学多模态化理论及应用研究现状 当前对多模态的定义主要有两种。社会符号学将模态定义为一种语言符号体系，多模态则是时采用多种语符号体系。顾曰国则提出模态是人类通过感官（如，视觉、听觉等）外部环境（如，人、机器、物体、动物等）之间的互动方式，而多模态即是指采用三种或三种以上的感官同时进行互动。这两种不同的定义方式，其内在具有相关性 现实生活中很多信息交互方式都已具有多模态性。例如，人们住交谈时小仅通过语言，而且还通过语调、语速及身体语言（如，面部表情、眼神、手势等）等传达信息：书面语篇不仅通过文字，还通过图片、表格等方式表达意思。这种多模态的交互方式，使人们能够通过更多的媒介获得信息，因此，信息量更大，体验也更丰富 教学多模态化是由新伦敦小组提出的，该理论主张利用网络、图片、色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官（如，?觉、听觉、触觉等）参与语言学习，此后，国外开展了一系列相关理论和应用的研究 国内对多模态教育相关理论的研究还处于起步阶段。李战子研究了社会符号学角度的多模态话语理论。张德禄和王璐探讨了在大学英语课堂教学中各种不同模态是如何相互协同来完成教学目标的，并且根据研究结果，提出6点教师应该注意和改进的方面。蒋学清和丁研则基于多模态、多媒体、多环境理论，计算机技术与外语课程生态化整合理念以及建构主义的教学理念 在教学多模态化的应用研究方面，阮瑾和戴培兴则研究了不同模态的语言输入与阅读效果之间的关系，并通过实验发现多模态环境下的语言输入对阅读者的心理和记忆力能产生更积极的作用。李宝宏和尹丕安则进行了多模态语境下新的大学英语教学模式的文证研究，并得出积极结论。刘秀丽等通过实验证明了教师通过恰当的多模态话语可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。以上研究均表明，多模态化的英语教学模式能够充分调动学生的感官，实现信息的多元输入和输出，不仅能增强学生的记忆力，而且还能提高学生的学习兴趣，对教学效果起到明显的改善作用 2 初中英语教学多模态化策略 该部分将提出三项初中英语教学多模态化的策略。在制定策略的过程中，笔者充分考虑了初中学生的认知水平和教学条件的限制，以确保策略实施的可行性 2.1 教学话语多模态化 教学话语主要是指教师在课堂上教授学生过程中所使用的话语，主要包含两类：第一类教学话语是指与教学内容相关的话语，然后根据具体的教学目标进行有针对性的组合。例如，当学习一个新单词时，可以通过语言、音调和手势3种模态来引导学生进行正确的发音；当学习一个新句型时，可以通过采用语言、音调、节奏以及姿势来向学生模拟真实的语境，增强学生的实践感悟 第二类教学话语是指与教学内容无关的话语，如对学习拟真实的语境，增强学生的实践感悟 针对教学内容无关的话语，可以选择的模态有语言、表情、眼神、手势、动作等。合理的多模态话语组合，可以创设轻松和谐的学氛围，降低学生的紧张和畏惧情绪，提高学习积极性 2.2 教学内容多模态化 教学内容指的是教师在课堂上传授给学生的知识。传授知识可以采用多种不同的模态。教师需要对多模态的教学内容进行查找、收集、制作和整理，然后根据具体的教学目标进行最优配置。例如，教师在讲授初中英语七年级“GooclMorning！”一课时，可以播放一段国外家庭早晨起床后相互问候的生活视频，这样更容易营造出有利于学生对该课知识理解、掌握以及运用的真实语境，并且让学生有机会接触规范英语，更加有利于知识的吸收和构建 2.3 教学手段多模态化 教学手段是指