初中语文教学及思维训练.doc

初中语文教学及思维训练 　　摘要：思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程。思维活动是使我们在学习中能继承人类的知识，并能运用知识来解决学习中的各种问题。离开了思维活动，感性认识就无法实施上升到理性认识，理性认识也无法指导实践活动。本文就思维训练提出了几点加强思维训练的方法 关键词：初中语文；思维训练；方法 一、营造课堂氛围，培养思维兴趣 兴趣是学习最好的老师，兴趣越大，学习的动力就越足，思维启动就越大。而营造课堂氛围，是培养思维兴趣的基础。有位名人曾说：“语文课堂教学中，导思的过程，若跌宕起伏，有张有弛的流动感，若清新别致，则充溢着灵活和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围。”由此可见，营造良好的课堂氛围，对培养学生思维能力是极为有益的。那么如何营造良好的课堂氛围呢？ 第一，巧妙设计课堂导入语。课堂导入语若设计精妙，往往能够营造良好的课堂氛围，成为培养学生思维兴趣的主要动力。如，在教授《口技》时，先设置教学情境：播放录音《洛桑学艺》，要求学生认真听，并回答问题：录音中洛桑主要表演了什么内容？然后进一步引导学生思考：如果一个表演者，在舞台上两手空空，但却能模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声，弹奏出凄婉的《二泉映月》，演奏出优美的blues，请问他是如何做到的？这在曲艺中被称为什么？这样便在不知不觉中将学生置入新课中 第二，捕捉思维火花，激活思维潜能。学生是富有创造性的，他们时而闪烁出智慧的火花，在课堂上，不经意中，他们常常能够“语出惊人”。因此，在平时教学中，教师应善于随时捕捉学生思维的火花，并加以引导和调控，从而开启学生思维之门，激活思维学生的思维潜能，打造高效课堂。如在《故乡》中有这样的句子：”然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活……”老师讲到这里时提出问题：“这句话中有三个辛苦，他们的意思相同吗？为什么要重复这个词呢？”此言一出，大多数学生都认为这三个“幸苦”的意思相同，但有个别同学却认为这三个“幸苦”的意思不同，然后让学生自由讨论，表达自己的观点。这样不仅能够加深学生对课文的理解，更能撞击学生的思维，锻炼学生的思维能力 二、由表及里，训练思维的深刻性 思维的深刻性就是思考事物能抓住事物的本质，以及事物之间的相互联系，而不是浮于事物的表面。在语文教学中，学生思维的深刻性主要表现在对教材理解的深度上。因此，我们应指导学生由表及里，由此及彼地深层次思考，从而让学生抓住事物的本质，深刻领会教材中所蕴含的深刻的思想内涵，体味教材深层的意蕴。蒲松龄的《狼》，写“一屠晚归”，路上遇到两条贪婪的狼，这两条贪婪狡猾的狼，为了吃掉屠夫，制造了一系列假象来迷惑屠夫。当屠夫发觉它们的企图后，先后机智地毙杀了这两条狼，文章结尾，作者以赞叹的口吻写道：“禽兽之变诈几何哉！止增笑耳，”如果就文论文，文章的主题只不过是说禽兽的欺骗手段能有多少呢，与“宇宙之精华！万物之灵长”的人相比，它们的那些狡诈伎俩，只能给人增添笑料罢了。如果我们只是这样来引导学生分析这篇文章的立意，那就未免太肤浅了。蒲松龄笔下的“禽兽”，是比喻那些类似吃人的豺狼的既凶恶又狡猾的人，这些人在善良的人们面前，耍弄种种花招自以为得计，企图残害人民，结果自取灭亡。这种事在现实生活中也屡见不鲜 教师这样由表及里，深入地引导学生理解教材所蕴藏的深刻内涵，把握其深层次的意蕴，训练学生思维的深刻性，对于培养学生克服思考问题缺乏深度，浮于表面的缺点将大有裨益 三、变换角度，训练思维的发散性 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，意思是，对同一事物，从不同方面考察，可以得到不同的见解，表明了不一样的思维。在平时的课堂教学中，教师可以对某一特定问题找到许多种不同的解答?Y果，从而引导学生进入发散性思考和理解的情境，找到另外的途径，求取新的解答方法 当同学们在写作时的思维定势，不开阔思路，单薄内容，这是因为发散性思维不够。以”水滴石穿”为例，同学们通常只能联想到恒心、毅力，如果教师引导学生分别从”水””滴””石””穿”四个不同的方面找出不同的思维，同学们能够归纳出以”弱能胜强”或”柔能克刚”；不能忽视”小”的力量；要敢于面对硬敌；顽石是不难攻破的等等观点，这种思维有利于让学生从不同的角度分析、看待问题，提高学生的学习效果 四、巧设疑问，训练思维的创新性 语文是一门创造性的学科，在教学中，教师应坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃学生思维，让其产生强烈的求知欲望。“疑”是探求新知识的起点，也是激发学生的支点。教师在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生的思维，引导学生质疑、解疑，鼓励学生敢于发现问题，逐步培