利用先行组织者策略进行教学.doc

利用先行组织者策略进行教学 　　G633.91 一、教材分析 《能量之源――光与光合作用》是人教版必修一的本内容，第一部分为光能的色素与结构，第二部分是光合作用的原理与应用，在学习这一小节内容时，我们要重视对光合作用的探究立场，将光合作用的发现阐述的更加完整。在学习本节内容时，不仅考察学生在初中光合作用基础知识的掌握，也考察学生是否能够熟练的运用初中所学知识来融汇贯通新知识。在学习这一小节时，我们采用先行组织策略方法进行教学 先行组织教学策略是利用学生之前了解过的相关材料或者知识作为引导，然后结合目前需要学习的知识进行解答、融合，使得前后学习的知识内容能够融汇贯通的教学方法。先行组织者策略能够通过激发学习兴趣来调动学生进行学习，将学生已经学过的知识点和将要学习的内容进行联系，帮助学生更加容易接受新的知识点，从而提高学习效率 先行组织者策略是一个承上启下的教学策略，通过利用这个策略，能够让学生加强已经学习过的知识，同时又能够让学生在学习新的知识点时不会太过于迷茫，能够更加容易接受新的知识。利用先行组织者策略能够帮助学生稳固已有的知识，同时使得新的知识点和旧的知识能够进行链接，使得学生的知识脉络更加的清晰稳固，有利于培养学生的学习意识和解题能力 二、教学目标 1.知识与技能目标 （1）说出叶绿素的种类及作用 （2）说出叶绿体的结构与功能 （3）说明光合作用以及如何探究光合作用的过程 （4）说出光合作用原理的应用 2.过程与方法目标 （1）学会提取、分离叶绿素的方法 （2）通过探究性实验，培养学生设计实验的能力 3.情感态度与价值观目标 （1）通过学习科学家对光合作用的探究过程，使学生明白科学研究的来之不易 （2）通过?σ堵烫褰峁沟难?习，帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点 三、教学设计思路 “光合作用”是发生在细胞内部的微观现象，学生难以通过直接感知进行理解。为了让学生能够更加容易的接受该知识点，我拟采用并行组织者策略进行教学，通过利用学习过的“呼吸作用”对“光合作用”进行逆向并行教学。在教学中先引导学生复习“呼吸作用”的知识点，然后指出“光合作用”与“呼吸作用”是基本相反的生理过程，来引导学生学习 四、教学实施程序 1.教学进程 （1）导入新课 老师提出问题1、为什么白化苗很快就会死亡？2、为什么没有色素，植物就不能进行光合作用。学生能够根据初中所学知识进行回答，并对学习新课程有一定的导入作用。这是利用先行组织策略中的下位组织者策略进行导入，其目的使学生减少对新课程的陌生感 （2）光合色素的种类 探究绿叶中的色素中究竟有哪些种类，他们的颜色是什么，以及在色素中的含量是否相同，让我们一起来做《绿叶中色素的提取和分离》实验。让学生进行分组实验，根据实验步骤得出结果。这种做法优势在于既能培养学生的合作能力，又能让学生在实验中不断创新 （3）叶绿体 根据之前学习光合作用的种类及作用分析叶绿体的功能及结构；探计恩格尔曼实验的巧妙之处，这有助于巩固之前的学习内容也能够观察到叶绿体中的结构与功能之间的关系。教师利用先行组织中的上位组织者策略导入到叶绿体课程，帮助学生掌握叶绿体的基本结构 （4）光合作用的探究 教师引导光合作用是一项与呼吸作用基本相反的生理过程，分析光反应的场所及条件，让学生尝试学出反应式中物质的变化，这样做使学生更准确的理解光合作用的含义。教师利用先行组织者中的并行策略，通过已经学过的知识点进行探究，增强学生的感性认知 （5）化能的合成作用 组织学生阅读教材中化能课程的知识，并思考硝化细菌的化能合成作用是怎样的；硝化细菌为什么与植物一样，也属于自养生物；化能合成作用与光合作用的区别。有助于培养学生的自主探究能力，使学生对化能的合成作用有清晰的认识 （6）总结与反思 教师通过引导使学生自主完成对课程的总结并完成相应的练习，然后由教师对学生的学习情况进行评价，有助于培养学生的自我评价能力 五、教学反思 1.运用先行组织者教学策略是教学改革的趋势，但如果所有课程都要通过这种策略进行教学，教学容量过大，而且忽略了学生的基础水平，对于基础较差的学生，使用并行教学策略可能会取得相反的教学成效，如果能够根据学生的学习特点制定相应的教学策略，效果会更好 2.探究试验中，教师指导的“度”特别关键，如果教师指导过多，则会让学生失去思考的能力，不利于学生的自主探究，如果指导较少，则学生很难进入到实验当中，进行创新。所以教师要注意把握好度数 作者简介：张莉宏 1986.11.30 女 湖南 大学本科 二级教师 高中生物教学 广州市花都区邝维煜纪念中学 1