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利用微课打造高效初中应用文写作课堂 　　近年来，网络信息技术飞速发展，人们的生活与互联网的联系日益紧密，越来越多的人学会从电脑、智能手机上获取各方面的资讯与学习材料，这也使得人们的学习方式发生了巨大变化。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到写作教学要“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”[1]同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也指出要“加强网络教学资源体系建设。”[2]在这种时代背景下，微课应运而生并且被越来越多的教师运用到实际教学中 一、微课的概念 微课是近年来基于不断革新的教育思想观念与快速发展的现代教育技术而兴起的一种新型教学方式。目前，学界对于“微课”尚未形成一个明确的、统一的定义。通过分析国内外的相关文献，笔者将“微课”的概念定义为：“微课”是以短小精悍的教学视频为载体，针对某一个教学目标或学科知识点而展开的完整的教学活动 微课是对传统教学方式的革新。它具有如下特点： （一）目标单一 微课通常只针对某一关键知识点进行讲解，颠覆了传统课堂面面俱到的教学方式。这样做可以使教学目标更为明确，教学重难点更为突出，教师教学的目的性更强，便于学生掌握好课堂所学的知识点 （二）短小精悍 微课通常只有10分钟左右，而传统课堂有45分钟。心理学家研究发现，一般青少年以同样的强度集中注意力的时间只能保持10分钟左右。倘若教师只顾着赶进度，而不转变教学方法来吸引学生，那么，他们的注意力就会降下来。微课去除了传统课堂上很多不必要的环节，大大缩短了课堂时间，这样能够使学生的注意力得到很好的集中，提高学习效率 （三）学习便捷 微课不仅可以在学校正式学习中运用，还可以在非正式学习中使用。它支持网络在线播放，学生可以进行在线学习，或者将其下载到智能设备上之后观看，真正做到了可以让学生随时随地地学习 二、传统的应用文写作教学现状 应用文通常被用来处理和解决工作、生活和学习中的实际问题，对学生以后的发展有着十分深远的影响。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第四学段的写作目标中提到了学生要“根据生活需要，写常见的应用文。”[3]由此可见，应用文写作教学非常必要。但教师实际的写作教学中，往往只注重文学文的写作教学，而忽视了应用文的写作教学，认为它是可有可无的 目前，应用文的教学模式大致可以分为如下三种： （一）灌输罗列式 教师将所要教的应用文语言、格式等方面的要点罗列开来，逐一讲解，这样不能吸引学生的注意力，还会使课堂枯燥无味，失去活力。章熊先生曾说过：“写作课程是实践的规律性概括，而不是知识概念的逻辑性堆砌。”[4]这样纯理论式的应用文写作学习，严重脱离生活实际，模糊了教学的重难点，使得应用文的实用价值不能得到很好地体现 （二）仿写例文式 在实际教学过程中，许多教师直接将应用文的教学理解为了仿写。通常选取一篇应用文作为例文，让学生机械地模仿。这种教学方式在实际应用文教学中比比皆是。没有老师的点拨与讲解，学生只顾着“依葫芦画瓢”，很难领会到其中的实质要点，应用文的写作水平也就很难有起色 （三）考前提点式 虽然这些年素质教育的呼声越来越高，但是传统应试教育的思想还是根深蒂固，许多语文教师的教学都是为了满足考试的需要。而中学作文考试通常不会考应用文写作，最多只会从语言文字应用方面出题，所占分值比重很小，所以这部分教师只会在考前给学生梳理应用文写作的知识与技巧，缺失了实质性的训练，学生的应用文写作能力难以提高 三、利用微课进行应用文教学的可行性分析 与传统的教学方式相比，微课有着得天独厚的优势。应用文种类繁多，每一种都有自己独特的格式与写作要求，在教学中往往要给出相应的话题、出示写作技巧并辅以一定的写作训练。传统的教学方式下，往往是教师滔滔不绝地讲授，没有多余的时间给学生独立思考，同时也易让他们感到疲倦。而在微课模式下，教师的讲解时间被大大地缩短，学生有充足的时间进行思考和写作训练，提高了学习效率。此外，教师可以将微课视频灵活地穿插于教学环节中，让原本枯燥无味的应用文写作课堂变得生动活泼 除此以外，微课还可以用作学生课后的自主学习。目前，国内已经形成了不少成熟的微课学习平台，例如：中国微课网、好学网等。微课也从一个个孤立的课程逐步走向系统化、体系化，这使得过去学生在家就可以进行学习的愿望变成现实 四、微课在应用文教学中的使用现状 近三年来，国内对于微课的研究不断地发展并趋于完善，微课对于教学的作用也日益突显，在语文教?W中也发挥了巨大的作用。在网上搜索微课视频，可以发现，许多语文教师开始尝试着制作微课并将其运用到实际教学中，但