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基于儿童视角小学信息技术教材内容整合 　　摘要：伴随新课改的不断深化，信息技术不断加快和其他学科的整合。那么，小学信息技术课程如何突破自身发展瓶颈？本文作者立足儿童视角，在教学实践中让信息技术课程内容由内向外主动整合 关键词：儿童立场；小学信息技术课程；整合 中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）08-0027-02 在对学生进行信息技术知识考查时，笔者发现学生对技能的掌握只停留在按部就班、机械操作的层面，灵活应用知识解决问题的能力比较欠缺。课堂教学时，虽然笔者对教材内容进行了处理，但学生对知识的理解和意义建构仍然是被动记忆、机械训练的方式，知识以孤立、零散、碎片的形式存储在记忆中，所以当遇到新问题时，他们只会机械地运用片段化的知识解决问题，不能对知识做到融会贯通 因此，随着新课程改革的深化实施，教师不仅要对教材进行系统分析、深度挖掘，还要培养学生利用信息技术解决现实生活中的问题的能力。基于上述情况，笔者对小学信息技术课程内容整合做了以下三个方面的实践，并提出了自己的一些思考 基于学情，灵活调整学习内容 苏教版教材是面向全省学生设计的，但各地区学生的信息素养存在一定的差异，因此，教师要基于学生的实际情况，对教材内容做灵活调整，以达成预期的教学效果。笔者认为，教师可以将教材中一个模块的内容进行优化组合，将其作为一个整体进行教学设计；在授课时，对每个模块的学习形成序列化，对教学内容进行科学、合理地处理，多课时且内容较容易时，可以合并，反之，则分解 例如，笔者所在学校的学生大都能够熟练操作计算机等各类电子产品，因此他们在学习苏教版三年级的《认识计算机系统》《我的计算机》两课时，觉得内容简单且单调乏味。于是，笔者将这两课内容有效整合，设计了一份鼠标使用操作的任务导学单，充分发挥学生的主观能动性和团队合作精神展开教学活动。整个活动过程是学生按照充分自主学习、遇到问题合作学习、学有所获展示学习的顺序有序进行。从教学效果来看，两课内容整合后，虽然学生学习强度提高了，但学习热情却高涨了，生生、师生互动较多，尤其是学生之间合作交流的机会多了。调整后的内容不仅让学生学有所获，更增强了他们的合作能力 又如，在学习苏教版五年级LOGO语言模块最后一课《画组合图形》时，笔者按照教材布置了“画城堡”的任务，大多数学生对此表现出畏难情绪，感觉画组合图形有一定的难度。在这个任务中，学生不仅要学习各图形的使用命令，还要注意小海龟的起始位置及角度，同时还要分析每个图形的角度、长度等，所以在操作时他们常常出现顾头不顾尾的现象 基于学生的学习现状，笔者将一课时分成两课时，第一课时主要认识组合图形并对其进行分类；第二课时主要学习不规则图形的画法。为了让学生能循序渐进地学习，笔者设计的学习任务由简单到复杂，形成一定的梯度。学生学习时的状态也发生了较大转变，从图形概念理解到动手实践，学生都学得非常积极，学得快的学生自觉充当小老师帮助学得慢的学生共同 进步 基于全面发展，主动整合其他学科内容 从儿童生命个体发展的角度看，信息技术是改进学习方式、提高学习效率、促进信息技术与学科整合的良好工具。教师要鼓励学生将信息技术充分运用并整合到各学科中去，这将有利于学生信息素养的发展 例如，在教学苏教版五年级信息技术“Scratch程序设计”模块时，笔者从儿童全面发展的角度出发，以四年级语文课本中《公仪休拒收礼物》一文为主题，要求学生用Scratch创作数字故事动画。学生之前已经学习了Scratch“动作”“外观”“声音”“控制”等模块中的控件，在技能操作方面已经可以熟练运用了。当笔者布置完数字故事动画创作这一任务后，它立刻引起了学生们的热烈讨论：“这是我们语文课上学过的一篇课文！”“真有意思，电脑课上还能创作语文课上的课文。”“语文书没带来，你还记得内容吗？”“老师，?我们先来试试吧。”…… 从学生们的热烈讨论中可以看出，这一任务吸引了学生的眼球。学生以小组为单位开展了创作活动，他们在Scratch中设计了舞台、角色的造型，并分角色录制了声音，搭建了富有创意的脚本，有的小组还不拘泥于原文，对故事开展续编，丰富了故事情节 基于日常生活，积极融合学生生活主题 王一军教授在他所著的《儿童文化课程：理论、实践与案例》一书中指出，“当学生的发展与当代社会生活的有机联系被学校人为分离开来以后，必然导致学生对学习的不满、冷淡，必然导致学生学习的失败。解决这个问题的办法是鼓励学生在真实世界中不断学习。学生要解决真实世界中的种种问题，就需要把种种来自学术与非学术领域的知识、技能整合起来”。因此，对学生来说，不应是为了学习计算机基本知识、基本操作而学习，而应是为了让信息技术更好地为生活服务