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关于差异化教学的价值取向 论差异教学的价值取向 来自论差异教学与教育公平doc 王 辉（南京特殊教育职业技术学院副教授） 华国栋（中央教育科学研究所研究员） 　　[摘 要] “差异教学”是针对多年来班级教学中所存在的一些根深蒂固的问题而提出的，它强调在班集体教学中立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。任何教育教学活动不可能回避价值问题，“差异教学”的产生、发展也是立足于以人为本的价值追求。本文在分析差异教学的涵义及其特征的基础上，从四个维度探讨差异教学的价值：关注每个学生的发展、实现高水平高质量教育、推进教育民主和促进多元文化的发展。 　　[关键词] 差异教学 价值 教学价值 价值取向 　　自“差异教学”一词在二十世纪九十年代出现于报刊以来，特别是2001年教育科学出版社出版了第一本《差异教学论》一书后，人们对“差异教学”一词已不再陌生，有许多老师将其引用到教学实践中，并在实践中对其进行发展和完善。2003年和2004年，中国轻工业出版社又相继出版了《多元能力课堂中的差异教学》和《差异教学——帮助每个学生获得成功》两本美国专家的译著，进一步推动差异教学在我国的发展。在不同的国度产生类似的教学思想、理念和教学方法、策略，可谓不谋而合。为什么东西方的几位教育研究者会有如此相似的理念、想法或思想，这就要从差异教学产生、发展的价值去进行探讨。因为，差异教学有其坚实的教学实践基础，追求价值是人们认识与实践的内在动因，实践是把价值转化为价值创造的过程，而先进的意识对于实践又具有指导作用。只有正确理解了差异教学的价值取向，才能正确地认识差异教学的本质，促进其发展和完善。 　　一、差异教学及其特征 　　关于差异教学，东西方的研究者都为其下了定义。我国《差异教学论》一书界定为：“差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。[①]美国学者Diane Heacox认为，“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。[②]“在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果。”这是美国的另一位学者Carol Ann Tomlinson的观点。[③]从上述定义中可看出，三者在字面上不尽相同，但在字义上是基本一致的，体现出以人为本的教学思想，都强调要立足于学生个性差异，包括个体间差异和个体内差异，采用多种形式的教学内容、教学过程与教学成果来满足学生不同的需要、学习风格或兴趣等，给每个学生提供适合他们自身的发展方式，促进他们最大限度地发展。[④] 　　差异教学的特征主要表现在五个方面。第一，差异教学以测查与评估为施教前提。测查是指通过测量和调查分析，全面了解学生在心理上量的差异和质的差异，发现学生的优势和不足。差异测查可以预测学生不同的教育潜力、职业潜力、社交潜力，从而为他们制定特定的教育训练计划，促进他们的发展。评估是对学生的学业水平和学习情况进行考核与评价，它贯穿于整个教学过程的始终。评估以促进每个学生的发展为目标，并注重对学生的全面考察，了解个体的不同学习需要，提供更多教育信息；通过评估给学生提供成功的机会；同时对不同学生提出不同要求。第二，差异教学以系统的多样化的教学策略的构建为途径。差异教学认为要有效照顾学生的差异，要从教学的整体上来构建教学策略体系，分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评估等方面全方位地适应学生的差异性需要。如：教学目标应具有差异性，考虑到不同层次学生的要求，且无论对于哪一层次学生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区内；教学内容应具有可选择性，适合不同学习兴趣、不同学习风格学生的需要；教学方法应灵活多样等。第三，差异教学以开发每个学生的潜能，提高教学效率为目标。潜能是指人类潜在的能力。差异教学不是简单地对学习内容数量的增减，差异教学不仅要使教学适应学生的差异，而且要为不同智能结构的学生提供多元发展机会，通过多种策略使每个人的潜能都充分发挥出来，既要使人人能自我实现，又要为实现理想社会作出努力。同时，教师在教学中要面向全体学生，兼顾到不同学生的需要。争取在现有条件下，用最少的时间和精力去获得最大可能的结果，提高教学效率，达到开发每个人潜能的目的。第四，差异教学以平等和谐的教学环境和多方合作为依托。学生的差异和环境有关，而照顾学生的差异，促进每个学生生动活泼地发展，需要一个民主和谐的教学环境。教学环境是教学活动所必须的各种客观条件和力量的综合，创造一个良好的环境可以促进学生的发展，这是教学活动取得高效率的前提条件。同时，合作也是差异教学中不可