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对提升中考复习阶段英语写作教学有效操作策略思考 　　摘要：书面表达一直是中、高考英语试卷中的重要组成部分，是对学生综合运用英语能力的检测。如何通过日常教学实现对初中学生英语写作能力和水平的提高一直是困扰初中英语教师的一个教学难点问题。笔者以2015年长春市中考英语学科书面表达试题为案例，通过对所在区域学生英语写作典型问题和原因的剖析，重点对中考复习阶段英语写作教学的有效性进行了反思，并基于实践与思考从四方面提出了一系列有效操作策略，对探索和指导初中英语学科写作教学起到了积极作用 关键词：话题复习；过程写作教学；有效操作策略 doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.030 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）03-0101-03 一、案例分析 纵观近几年长春市初中英语毕业升学考试试题，不难发现，书面表达部分的考查多是以课标话题为线索，通过创设贴近学生生活的写作情境和要求，重点考查学生综合运用语言的能力。下面以2015年长春市英语中考试题为例分析如下： （一）真题回顾 （B）生活中每个人都有与他人沟通交流的体验，如：与家人、朋友等。请根据下面的要求写一篇不少于80词的短文（文中不得出现真实的人名和校名）。（15分） 要求： 1.表达你对沟通的理解； 2.描述自身经历或社会现象中在沟通方面存在的问题； 3.参考下面的思维导图（图1），提出至少一点更好地与人沟通的办法 （二）命题特点分析 2015年书面表达试题体现了稳定性和延续性。命题把2011版初中英语课程标准中话题目标要求与初中生英语学习过程中的积累结合，源于教材，高于教材。既体现了课标24个大话题中的“人际交往中的合作交流”话题，又体现了《新目标英语8》下教材U4的单元内容，特别是思维导图的提示让不同层次的考生们都有话可说 Communication的话题命题贴近学生生活，时代感和人文意识都很强，突出了对学生语言运用能力的考查，需要学生把语言知识和思维很好地结合 （三）阅卷信息反馈 2015年中考阅卷结果显示，全市书面表达的平均分为7.5分，折算比值，与往年相比平均分呈上升趋势，大作文经过3批后产生满分作文200篇，作为第一年由10分作文改变为15分作文，平均分、满分率两项指标都不错，但还是有很多的学生不能很好地完成写作任务，5.7万千多考生中得基础分0～3分的也大有人在 二、初三学生英语书面表达典型问题 笔者通过与参与阅卷老师们的交流，归纳中考考生们在英语写作中的典型问题有以下四方面 （一）审错和审偏试题致使文章缺失要点 长春市中考英语的题干描述中往往包含三部分信息，即考生的个人观点、看法，相关现象的叙述和对此问题的解决建议。部分考生由于审题不细，不能很好地把握命题中的三方面要求，造成文章要点的缺失，更有甚者会出现审错题的问题 （二）结构松散致使文章缺乏层次 部分考生的作文虽然内容和语言还不错，但结构松散，句子结构缺乏多样性，导致句与句之间的关系松懈，缺乏衔接 （三）语言贫乏致使文章表达不流畅 很多考生英语作文中语言不是“优美”而是“贫乏”。有的过于依赖所?o提示内容，没有适当地展开；有的缺少高级词汇；有的缺少必要的连接词，以致于文章毫无流畅、优美之感；有的考生虽然使用了连接词、谚语，但由于使用不当，影响了文章的表达 （四）中式英语致使文章不可读 在阅卷过程中发现，大部分四五档作文，学生无法摆脱母语思维方式的影响，忽视两种语言在某些习惯表达方式上的差异，致使句子结构汉语思维痕迹明显，不能够答意，甚至于不可读，呈现出只是个别词语堆砌的情况 三、主要原因分析 中考英语作文在很大程度上是考查学生实际运用语言的能力，笔者结合日常区域对教研工作中观察到的可能导致问题产生的原因进行了分析 （一）背景原因――交际语言教学的强势使书面表达渐趋弱势 近些年来，交际语言教学思想已逐步被我国语言教学界所接受，这无疑是我国初级英语教学的一大进步，但从大量的教学实践反馈中看，一方面，很多一线教师教学中以简单的课堂口头交流代替笔头交流，英语书面表达的日常训练仍然受到冷落与忽视，往往难以在课堂教学中落实，亦或课堂中被当作对话与阅读教学的附属部分一带而过；另一方面，教学任务与课时要求的矛盾造成一部分教师在单元整体教学中往往完不成写作教学任务，或是教学内容设计的不合理造成前松后紧，导致写作教学缺乏系统的建构过程，特别是七八年段对句子、语段的夯实与训练都不够充分 （二）教学原因――传统的语法词汇教学根深蒂固 我们的教师在教学中存在的问题也十分突出，主要表现如下