语言表达演示稿件.pptVIP

语言表达 小学教研室 李楚香 * 复习策略 与 培养 语言表达存在的问题： 1、爱说话，但说得不流利，说不清楚。 2、会写、会算，有表达的愿望，但是不出来。 3、不敢说。 4、说的不完整，条理性差。 5、不自信，说的声音太小。 6、个体差异大，机会被个别优秀生独揽。 原因分析： 来自学生的原因： 1、怕说错，说不好，不敢说。 2、没有专心听，不知道问题是什么。 3、听不明白，不会说。 4、阅读量小，数学语言积累少，说不好。 5、性格内向，不想说。 来自老师的原因： 1、给学生独立思考的时间太少。 2、学生发言的机会少，舍不得花时间训练。 3、提问不当。 4、激励性语言和指导性语言较少。 复习存在的问题： 1、学生没有复习的意识。 2、复习方法单一，效果差。 3、复习被动，缺乏自主性。 4、复习的时间少。 5、复习的内容局限。 1、没有布置复习的习惯。 2、对复习的方法指导不够。 3、对复习的意义认识不到位。 4、没有掌握有效的复习方法。 5、对复习没有兴趣。 原因分析： 课题实验的目标 语言表达能力培养的目标： 敢说：表达完整、流利，养成主动发言的习惯。 会说：表达清晰，条理性好。 巧说：表达富有个性。 复习能力培养的目标： 形成复习习惯： 增强复习意识，形成及时复习的习惯。 在教师的引导下复习： 以问题为导向，进行方法指导，培养复习的能力。 自主复习： 独立梳理知识，形成网络，用合适的方式展示。 课题实施的要求 有计划，有目标； 点滴渗透，持之以恒！ 有布置、有检查、有评价 ； 有示范，有训练，有交流； 3、 “规范的语言”不等于“照这样说。” 1、做课题的目的就是为了提高教学效率。 2、培养语言表达能力不能光说不练。 树立正确的观念 4、复习不是单纯的练习，还要有知识的回顾与整理。 5、复习也不是重复，而是要做到“温故而知新”。 6、复习的内容不只包含“知识”，还包括“方法”。 7、复习的指导不只是复习或练习课中的事，还要渗 透于平时的新授课中。 课题实施的建议 语言表达能力的培养 （一）说什么——寻找合适的载体，让学生“言之有物”。 说情境、说问题、说算理、说算法、说操作、 说发现、说体会、说…… 说情境 说问题 40只蜜蜂要住在两个蜂房里，平均每间蜂房住几只？ 一共有25个小组，每个小组种5棵，每棵浇2桶，一共要浇多少桶水？ 说算理、说算法 算理： 算法： 分母不变，分子相加。 说发现 说操作 说体会 问 读 评 ①通过互相质疑，营造、交流辩论的氛围 问 ②课前或课尾，提出一个让同学来回答。 （二）怎么说——做好说的示范与指导，给学生 一个说的“支点”，让学生“仿之有形”。 1、模仿——学着说 2、补充——接着说 12÷6=2 生：看除法想乘法，二六十二 补充：看除法想乘法，除数是6，想6的乘法口诀，二六十二。 怎么判断一个是不是质数？ 3、填空——连着说 把600看作6个（ ），除以3得到（ ）个（ ），也就是（ ）。 4、联想——关键词发散法，关键词连接法。 估商 看最高位 试商 乘 减 继续除 验算 5、创新——自己说话。 （三）大胆说——善于抓住培养的契机，鼓励学生说。 1、“相信你会说得很好。” 2、“你还有不同的说法吗？你能换一种说法吗？ 你还有别的方法吗？” 3、“谁还想再来说一说？谁还能说得更好？” 4、“请你再完整地说一遍？” 5、“你有什么想问的？” 6、“他说得对吗？你觉得他做得怎么样？” 复习策略的培养 一、复习的材料： 教材 课堂笔记 错题本 习题 试卷 二、复习策略的指导。 （一）在新授课中渗透复习指导 1、课前，复习铺垫环节 2、课中，新旧知识的联系环节。 3、课尾，总结梳理环节。 （二）练习和复习课中的复习指导 （三）专门的复习指导课 1、△÷8=7……◇ 当◇最大时，△是多少？ 2、计算并验算： 273+188 500－179 1、（ ）÷8=7……6 2、小明算得对吗？ 273+188=462 500－179=321 2、课中，新旧知识的联系环节。 3、课尾，总结梳理环节。 师：这节课我们学了什么？ 生：这节课我们学了“长方体的体积”。 （二）练习和复习课中的复习指导 基本环节：忆——理——练——评 忆，就是回顾知识。 方式一：设计一道题目，通过答题来唤醒学生对知识的回顾。 方式二：提出一个或几个问题，通过回答来回顾知识。 方式三：做一些大小一样的标签分别写上所要复习的主要知识， 让学生随意抽取，抽到什么内容就回答什么内容。