易水犹见荆轲影 悲情壮士副复返.docVIP

易水犹见荆轲影 悲情壮士副复返 　　风萧瑟，易水寒。两干多年前，一位壮士在这易水边，击筑和歌，怒发冲冠，写下壮士一去不复返的豪情壮志，慷慨离去。多少历史韵事被时间涤荡，可荆轲壮士的英勇依旧在空中回荡。《荆轲刺秦王》讲述了壮士荆轲背负使命，前往秦国慷慨赴义的故事。教师可从战国末期，六国混战的背景出发，带领学生分析易水诀别时的慷慨义气。品读刺秦未遂身先死的悲情气氛，挖掘事件背后的深意，以及人物形象的塑造技巧 《荆轲剌秦王》选自西汉刘向编撰的《战国策。其无论是从文章语言的生动性，历史背景的复杂性，人物塑造的形象性，情节叙述的起伏性，结构安排的合理性，还是作品主题的深刻性都值得深入探讨。学生也许对这个故事有所了解，但却对作品的历史背景以及事件原委存在模糊的印象。教学时，教师要有清楚的认识，重点把握好整个历史背景的完整性 一、六国混战。探讨荆轲刺秦的历史背景 战国末期，六国混战。秦始战连横，先后吞灭韩、赵、魏、楚、燕、齐，其中燕排在倒数第二位，正是唇亡齿寒之时。当时，秦国的将军已经攻破赵国，俘虏了赵国的君王，占领了战国的大片国土，进军至北部边境，侵入燕国南界。在这样一种紧急情况下，燕太子丹请求荆轲，出谋划策，保燕国江山。荆轲提出，用秦国追查的樊将军的头颅与燕国地图作为信物，向秦王敬献时，图穷匕见，抓住时机，刺杀秦王。但由于燕太子丹不忍牺牲樊将军，事情至此暂告一段落 学生在此，容易出现曲解历史背景的情况，认为荆轲剌秦王的举动是源于爱国，或是感激燕太子丹的知遇之恩。教师在此处需明确两个观点。首先，荆轲并非燕国人，而是卫国人。因此，把荆轲刺秦王这一举简单归为爱国是不妥的。其次，在六国时期，士作为地位低下的阶层，游历各国。若君主赏识，则留下来供驱使；若不赏识，则另寻他国。尽管燕太子丹对荆轲有知遇之恩，但太子三催荆轲动身迟，与樊将军自刎后伏尸大哭的表现形成鲜明的对比。说明燕太子丹对荆轲持有怀疑态度，并非完全信任。在第三次催促荆轲时，荆轲只说了一句“今日往而不反者，竖子也”，此处对太子的态度十分坚决，也反映出了太子与荆轲之间复杂的关系。因此，为报知遇之恩一说并非全部原因 二、易水诀别，感受悲情壮士慷慨义气 易水河畔，荆轲前往秦国，于燕而言，是决定国家命运的大事。本应为壮士壮行，预祝行剌成功，给壮士助威鼓劲。但是当日送别的气氛却是：太子及宾客皆白衣冠以送之。气氛低沉、悲痛，丝毫没有胜利归来的念想与把握，似乎是为悲剧埋下伏笔，营造氛围。学生读到此处，应该也能体会到这一行的危险性与毫无胜算，更是为荆轲悲壮的英雄形象做铺垫 除此之外，荆轲在燕国的好友高渐离为其击筑，却变为徵之声，士皆垂泪涕泣。荆轲在这样的氛围中，面临易水，唱出“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的豪情悲歌，更是抒发内心的沉闷与诀别。此时的士却表现为嗔目，头发向上，直冲帽子。击筑和歌，壮士已去，这样的情况下，士大夫何以表现出如此的神态，大概心中早巳预知结果罢 通读《荆轲剌秦王》，易水诀别这一段，是描写人物神态、语言、动作，营造悲凉气氛最有表现力的一段。在课堂教学中，教师要重点把握?@一段的教学。首先，从结构上看，易水诀别是荆轲剌秦王整个事件的过渡之之处。承接前文商讨刺秦方案、寻找剌秦助手与利器、三催荆轲择日出发，开启后文荆轲殿前行剌，未遂，身受八创，被斩，承接着整个事件的发展。其次，从内容上看，太子与士的表现，高渐离击筑，荆轲和而歌的凄凉悲壮，最后头也不回，义无反顾的走向秦国赴生死。通过环境描写与正面刻画，突出了荆轲的悲情亦悲壮的色彩 三、壮士未返，挖掘刺秦事件背后深意 苏洵在《六国论》中指出：且燕赵处与秦革灭殆尽之际，智力孤危，战败而亡，也是情理之中的事情。而燕太子丹的计策，利用信物进入秦国，刺杀秦王，本来就欠缺考虑，急于求成。三次催促荆轲，言语激烈，利用秦武阳刺激荆轲，待他一表心意。经过种种的不欢而散与决裂，荆轲带着秦武阳，拿着信物诀别燕国，前往秦国，用钱财买通侍卫，进入秦王殿前 由于前文的大量伏笔，后文结果也是在意料之中。秦武阳年仅十二，秦王殿前，色变振恐，难当大任。荆轲献物，图穷匕见，剑鞘突紧，刺杀未遂，身受八创，一击不中，斩首示众。在生命的最后尽头，荆轲坐在地上，笑着说出行剌不成功的原因：想要生擒秦王，得到契约来回复太子。整个行刺过程失败的原因很多，助手不利，时机不适，想法不成熟，欠缺深谋远虑等等，但却流传开一段悲情亦悲壮的历史回顾。学生在理解这一段时，可以直接从荆轲行剌的行为动作、语言神态等出发，也可以从秦王后来目眩良久等一系列反应中体会 总而言之，荆轲作为四大刺客中最悲壮、最慷慨的一位，其勇可嘉，其忠可传，其义可贵，其行可叹！反复品读，掩卷沉思，易水犹见荆轲影，悲情壮士不复返。历史已成定局，古今为之动容。如今，在课堂上品读这