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最近发展区理论教学启示及相关教学形式 　　[摘要]最近发展区是前苏联心理学家维果斯基社会文化理论的基本观点之一，是指学习者独立解决问题所达到的发展水平与借助于成人帮助所达到的潜在发展水平之间的差距。在教学和发展之间的关系上，该理论强调教学对发展的主导作用。这种主导作用一方面体现在重视儿童现有发展水平上的个体差异，另一方面体现在根据儿童不同的学习水平在讲授、有指导地参与、合作学习到师徒关系等方面提供认知支架 [关键词]最近发展区；阅读；合作学习；有指导地参与 最近发展区是前苏联心理学家维果斯基认知发展社会文化理论中的基本观点，是指一个学习者所能独立达到的水平与在一个技能更为娴熟的参与者的指导和鼓励下所能达到的水平之间的差距。该理论强调教学一方面要适应学生的现有发展水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用，走在儿童发展的前面。教学论学者赞科夫曾把这个观点形象地比喻为让学生“跳起来摘到果子” 该理论对教学与发展关系的论述在东西方心理学和教育学领域产生了广泛的影响，尤其是近年来随着认知神经科学和神经教育学的发展，人们越来越认识到最近发展区理论符合神经科学的研究发现。在儿童认知的最近发展区内进行教学可以最大限度地促进儿童的认知发展，使神经产生可塑性变化，从而动态地创造着最近发展区 一、最近发展区理论的教学启示 1.注重儿童的个体差异 根据最近发展区理论，儿童认知的最近发展区是借助有经验的长者或同伴的帮助所能达到的潜在发展水平与其现有发展水平之间的差异。由于儿童原有的发展水平各不相同，儿童的最近发展区也不尽相同。那么，在教学过程中，为了最大限度地“以教学促发展”，教学设置（包括教学内容、教学形式等），就要适应不同发展水平儿童的最近发展区。比如，在语文教学中，有些儿童的识字量和阅读量都很大，有些儿童识字量小，阅读水平低，以四年级学生为例，平均识字量为2450个，最多的为3000个，最少的只有804个。语文教学应该考虑这些儿童在识字和阅读上的最近发展区，在识字教学和阅读教学方面采取不同的教学形式，为不同发展区内的儿童提供不同的学习内容。国外研究显示，通过日常自然教学，80%的儿童可以获得相应的进步，达到校本课程教学的要求，15%的儿童需要小组教学的形式，增加额外的互动和辅导，以达到学校的教学要求，还有5%的儿童经过小组辅导仍然有待提高，对其可以进一步开展一对一的个别教学 2.发挥教学的主导作用 如前所述，最近发展区理论强调教学在儿童认知发展中的主导作用。这个主导作用体现为教学要主动适应儿童现有的发展水平，并在此基础上提供儿童最近发展区内的教学，使儿童在现有水平基?A上借助教学和他人的帮助解决高于现有水平的问题，并在解决问题的过程中实现知识的内化，从而提高自身认知和解决问题的水平。比如，小学语文教材中识字内容的编排，低年级多数是独体字和高频字，这些独体字大多是象形字，此外还有在象形字基础上增减笔画和部件构成的指示字（如“本”等）和会意字（如“休”等）。中高年级以后，教材中的生字逐渐增加了以形声字为主体的合体字，虽然这些合体字的结构复杂了，笔画增加了，但是仔细分析起来，这些形声字增加了形旁表意和声旁表音的功能。根据汉字的造字规律和语文教材生字的这种编排顺序，教学中就要充分地利用这些特点，对那些熟练掌握了高频独体字的儿童及时引入汉字形声字的规律性知识，让儿童学会借助分析汉字的结构学习其读音和意义。儿童领悟到这些规律之后，就会在一定程度上掌握积累汉字的自学机制 3.教师有指导地参与 在教学中，教师既要认识到儿童原有认知水平带来的个体差异，又要充分发挥教学的主导作用。那么，如何体现儿童在自我发展和学习中的主体作用呢？最近发展区理论的“有指导地参与”思想可以将教学的主导作用和儿童的主体作用完美地结合起来。有指导地参与是指教师在儿童知识体系的“已知”和“未知”之间架起桥梁，当儿童不能独立解决问题的时候，教师自身或者高水平的同伴可以为儿童搭建暂时性的认知支架。这种方式需要教师或同伴以支持性的方式帮助儿童参与问题的解决，通过支架式谈话、合作、演示，儿童可以参与稍稍超出自己独立解决问题的能力范围，开展更高水平的问题探索。比如，在阅读教学中，当儿童能够阅读课文，但对于文章作者的表达手法、文章主题不能独立思考和总结的时候，教师可以通过问题启发、同学讨论、提问等方法，让儿童通过思考教师提出的问题，聆听同学的提问和讨论，逐渐实现最近发展区的深入构建 语文阅读理解题目通常有四种类型：第一种是“我知道”型，即儿童根据自己的经验，不需要阅读文章就能够回答的问题；第二种是“就在那”型，即儿童根据文章里面的信息或者词汇就能够回答的问题；第三种是“我和他”型，即儿童要结合文章的信息和自己的经验才能回答的问题；第四种是“想和找”