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有效重组准确解读聚焦语言 　　【摘 要】“用教材”是指依据新课程标准，立足于学生的发展，以教材为载体，以教者为主，为教者所用。在具体教学活动中，教师既要学会开发教材，有效重组，灵活取舍；又要注重文本，宏观观照，突出重点；同时还要微观细读，聚焦语言，规范训练。只有在使用教材时着眼于学生语文素养的提高，着眼于学生的终生发展，才能提高教学的有效性 【关键词】教材 重组 文本 语言 “用教材”与“教教材”，在语文教学中，一字之差，其结果却是天壤之别。这关键在于“教教材”是教者被教材牵着鼻子走，“用教材”是教者以教材为载体，以“我”为主、为“我”所用，立足于“一切为了学生的发展”，依据新课程标准，根据“教”与“学”的实际，对教材进行灵活取舍。一句话，“用教材”是教者灵活驾驭教材，为学生发展而教。为此，在语文教学中，我们要坚守“语文是工具性与人文性的统一”这一阵地，根据人教版小学语文教材容量丰富这一特征，灵活有效地运用教材。那么，我们该如何对教材进行有效重组，继而准确解读、聚焦语言呢？ 一、灵活取舍，有效重组教材内容 课程资源的开发与重组，我们可以根据教学的需要、学生的实际情况和自己独特的教学风格进行。为此，我细读了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）》（以下简称《评价标准》）一书，明确了各年段的语文评价标准后，再对所教年段的教材进行了细细分析，决定每个单元各围绕一个主题，对一课、一专题或一模块，甚至几个模块的教学内容进行有效重组，并结合课外阅读，力求自己的教学结构和教学内容达到最??化 以人教版语文四年级下册为例。首先，我们要明确本册重点在于教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法，在“语文园地八”的“我的发现” 中，以对话的形式，渗透了这一阅读方法。我们可引导学生针对栏目中提示的方法，加以扩展练习，运用到四年级下册每一课的阅读学习中去，而不是局限于第八单元，然后把课后的8篇自读课文也分散融入到每一单元相应主题的拓展训练中。再结合第五单元的主要训练点，把“体会含义深刻的句子”的方法渗透到本册的每一篇叙事文章中，而该项训练的重心则在第五单元的4篇有关生命的文章上，目的是引导学生阅读思考，细心感悟，结合自己的生活经验体会课文表达的思想情感 如教学《触摸春天》一文，我们可以引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。重点则放在引导学生联系上下文和生活实际，感受课文中的优美语句所表达的情感，并结合“阅读链接”中海伦“课外阅读课”展示自己的阅读心得，加深对本单元主题“热爱生命”的理解 经过实践，我发现学生通过重组后的主题模块的学习，在相同或不同的学习内容以及学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中，开阔了视野，陶冶了性情，从而增强教学的有效性。而且学生学习的目标很明确，学习能举一反三，迁移性很强。可见，这就是“用教材”教的妙处 二、围绕目标，把准文本解读方向 教师在解读文本时必须明确新课标对语文教学“听说读写”能力的培养目标，以具体课文为范例，想方设法激发学生学习语文的兴趣，引导其掌握有效的语文学习方法，以提高学生独立阅读的能力 （一）引导学生学会初读课文，整体感知 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语文文本的整体性是客观存在的，整体感知这一环节完成的效果如何，直接影响阅读的成效，因此，我们可渗透一些整体把握文本的方法 如教学《中彩那天》，可这样引导学生把握文章主要内容：先让学生根据自读提示进行初读，识记本文要理解的词语――拮据、奔驰牌、迷惑不解、梦寐以求、馈赠等，思考文章写了一件什么事；再给一个填空式的句式，让学生运用刚学的词语和结合文章重点句“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”进行填空。句式如下 课文讲了一位生活很 的父亲，在中彩那天 ，获得了一辆他 的 汽车，经过思想斗争，决定把这辆汽车还给 ，这让“我”感到很 。在母亲耐心教导下，“我”明白了“ ”的道理 最后让学生根据这一主要内容进行质疑，从而确定本节课要探究的方向，达到新课程提出的“以学定教、顺学而导”的效果。这样训练，既照顾了班里学习困难的学生，又锻炼了学习优秀的学生，促进了每个学生的发展 （二）引导学生学会质疑问难，理清思路 文章思路是作者按照一定的条理由此及彼、由浅入深表达思想情感的路径、脉络。我们可以引导学生通过分析文本的结构层次、线索脉络、过渡照应等探索作者的思维过程。仍以教学《中彩那天》为例，当我在整体感知后抛出问题“从主要内容中，你想了解什么”，学生马上进行了质疑 生：为什么父亲会闷闷不乐？ 生：为什么父亲打电话的时候，是“我”家最富有的时刻？ 生：母亲为什么说“一个