新课改中学生小组合作学习探究.docVIP

新课改中学生小组合作学习探究 　　【摘 要】本文分析目前课堂合作学习中存在的问题，提出解决问题的方法，即合理分组、适当监控、平均话语权，并做好激励评价，以有效提高小组合作学习质量 【关键词】新课改 合作学习 探究 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）03B-0004-02 新课程标准中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。现实的情况是许多老师怕讲不完知识，一节课“满堂灌”，甚至拖堂，结果是整节课学生学习的效率很低，只是机械地做好笔记，很多知识一知半解甚至根本不懂。有的学生听课中分神，漏了一些知识点，造成再也听不懂，干脆就不听的现象。所以课堂教学要改变“满堂灌”的做法，把主动权交给学生，通过学生的各种有效学习活动，提高课堂效率，而合作学习是解决此问题的有效方法之一 合作学习于 20 世纪 70 年代提出，因它能极大地提高课堂效率而被教师接受。美国著名教育评论家埃里斯和福茨（Ellis A K Fouts J，1997）指出：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特（Vermette P，1994）认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”我国于 2001 年发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在新一轮基础教育课程改革中，合作学习是主要基调。然而要组织好学生的小组合作学习也并非易事，小组合作学习的重点在于小组合作最后是否能收到实际的效果。所以只有进行认真探索，不断调整策略，才能真正建立可持续发展的合作学习小组 一、课堂合作学习存在的问题 目前中学课堂合作学习存在着不少问题，主要有这几个方面：形式化，合作学习太过形式；小众化，只有少数同学得到较大的进步；盲目化，教师把任务布置就算了，在合作学习过程中缺乏引导和监控；轻量化，教师在合作成果出来后的评价不够完善，评价没有起到激励作用。这样导致学生丧失合作学习的积极性，觉得合作与不合作一个样，学生的能力也得不到有效提高，与建立合作学习的初衷相违背 （一）形式化 很多教师是为了完成任务而分组，往往是几张桌子拼凑在一起，围成一圈，就成为一组，有的干脆一个宿舍的同学一组。这样的分组虽然方便，但由于学生性格不同，基础不同，组内成员的能力、性格、学习成绩方面都不在同一层次上，不能很好地互补，进而影响开展有效率的合作学习，很难提高个人的学习能力。像这样的小组合作，就是老师的规定合作，不能提高个体的主观能动性，不能激发个体兴趣，是形式化的 （二）小众化 在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生分组讨论，教室里立即就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就会发现，这只是一种表面上的“假讨论”，实际上处于无序状态，真正要学生发表意见时又无人敢说。有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借讨论的机会闲聊或讨论无关的话题、说笑，或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的目标和规则，没有轮流指定小组发言人，没有对小组合作学习的过程进行监控，完全处于自由放任的状态。这样最终只有个别同学的能力提高了，没有让大部分的同学受益 （三）盲目化 在教学中有的老师为了体现小组合作学习的理念，不管问题难易，都给学生进行小组合作，一节课从头到尾所有的问题都让学生讨论，探讨的却是无价值的问题。原本只要通过简单的讲授就可以让学生获得的一般性知识，却费时又费力地在小组反复讨论交流中浪费了大量的时间。其实在教学中，并不是所有问题都需要合作学习，如太过于简单的问题，没有讨论价值的、学生一看就知道答案的就没有必要进行合作学习；又如，过于复杂或者太深奥的问题，学生无生活经验的问题，也不适合合作学习。因此，教师要对问题进行合理设计，让学生的合作学习具有成效 （四）轻量化 完善准确的评价能提高学生的积极性，促进学生对合作的认识，也能给教师正确的参考，及时调整下一步的教学目标。一般教师在评价过程中主要存在两个问题：一是只评价优秀学生，忽视对学困生的评价，这样不公平的评价会挫伤学生的积极性，影响合作意识。二是只评价结果，忽视对学生学习过程和方法的评价，更少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识和实践能力进行评价。这种不公正、不全面的评价很容易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能发挥“评价促进发展”的功能。所以，为了确保小组合作学习的有效性，教师要制订好全面的评价标准，完善评价体系，进行公正、公平的评价