河北应用型本科院校专业课程学科一体化建设探究.doc

河北应用型本科院校专业课程学科一体化建设探究 　　摘要：提出了京津冀协同对河北省应用型本科院校专业课程学科一体化建设的新导向，分析其导向偏离后，结合T学院实例，对河北省应用型本科院校专业课程学科一体化建设进行了研究 关键词：京津冀协同；专业课程学科一体化建设；导向 中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki2017.09.081 1京津冀协同对河北省应用型本科院校专?I课程学科一体化建设的新导向 2015年，《京津冀协同发展规划纲要》出台，纲要对京津冀区域和三省市进行了整体和功能定位，提出了京津冀协同发展目标、重点发展任务。这些战略设计对河北省应用型本科院校办学理念、目标和功能有新要求，对其专业课程学科一体化建设呈现出新的导向 1.1抢抓京津冀协同发展机遇，提升教育质量 河北省应用型本科院校应抢抓京津冀协同发展机遇，与京津冀高校加强联盟积极开展合作，借鉴京津优质办学资源和经验，提升自身教育水平和教学质量 1.2根据京津冀整体功能定位，明确发展方向 规划纲要对京津冀三省市定位明确且具体，河北省应用型本科院校在发展方向上应根据自身实际，通盘考虑，整体规划，研究出专业课程学科一体化建设具体策略 1.3根据京津冀协同发展目标，设计发展重点 在规划纲要近、中、远三个发展阶段中，河北省应用型本科院校应审时度势，研究京津冀协同发展中新的人才需求，制定科学的发展规划，有针对性地进行学科专业结构布局，落后淘汰行业相关专业要删减，重点发展的新兴产业相关专业要新增，供大于求专业要压缩 2河北省应用型本科院校专业课程学科一体化建设中的导向偏离 河北省应用型本科院校多是各地市扩招的专升本院校，前身多是高专层次。这些院校本科教育时间较短，专业结构存在同质化，师资教科研水平不高。教育部近年来推行本科教学合格评估和审核评估，这些院校在教学条件、师资力量等方面有所提升和发展，但其在专业课程学科一体化建设等方面还存在着诸多不适应和不满足京津冀协同新导向与新要求之处 2.1京津冀协同发展中人才需求调研不足 据麦可思研究院报告称：2016年本科就业红牌专业有应用心理学、化学、音乐表演、生物技术、生物科学、美术学。目前河北省应用型本科院校对于京津冀协同发展对人才需求的调研做得比较少，学科专业设置、课程体系与需求不相契合，导致毕业生供大于求，造成“结构性失业”问题 2.2院校专业人才培养目标不够清晰 应用型本科院校人才培养中理论和实践教学既不能太深奥，也不能太狭窄。麦可思研究院报告称：超过50%大学生选择中小微企业，中小微企业（主要是民营企业）已成为大学生就业的主渠道。河北省应用型本科院校培养的人才应该是适应京津冀协同发展需要的、具有扎实理论功底与实践操能力的专门人才，这些人才应更多适应京津冀中小微企业的人才需求 2.3专业课程学科体系更新改革缓慢 京津冀协同发展对高校人才的价值期望和需求结构发生了巨大变化，战略新兴产业和高科技企业成了高层次创新人才需求的主体。河北省应用型本科院校有的在课程设置方面存在着重理论轻实践现象，有的学科和课程体系陈旧，有的专业课程学科体系更新与改革缓慢，不能与较长的本科人才培养周期相适应 3河北省应用型本科院校专业课程学科一体化建设研究 3.1人才需求调研与就业论证 河北省应用型本科院校应建立专门研究机构，做好京津冀协同和地方企业发展的跟踪调查，以京津冀区域发展对人才的现实及未来需求为导向，对专业课程学科一体化建设进行科学预测与规划。院校应根据专业特点进行专业就业结构论证，不同专业设立相应的人才就业指导目标 3.2学科专业培养目标 为适应京津冀协同发展及就业市场变化和需求，河北省应用型本科院校要顺势调整学科专业培养目标。要通过学科专业调整和课程设置对老牌专业发展进行优化。在增设新专业时，要进行周密细致的前期调研，明确培养目标，突出强调特色，体现地域特点，强化错位发展 3.3核心课程体系优化 应用型本科院校中一般精品课、重点课、核心课基础雄厚，应大力推行课程体系整合优化，建立“学科横向交叉、专业纵向优化、课程模块组合”一体化结构。在核心课程建设中要不断更新教学方式方法，更多推行案例式、启发式、互动式等教学方法，利用微课、慕课及其他网络教学资源，引导学生积极参与，主动学习，形成高效课堂和高质教学。在实践方面要加强深层次校企合作，拓展实践领域和方法 4京津冀协同发展中T学院专业、课程、学科一体化建设实例 T学院是一所2002年升格的，以工为主，工、经、管、文、法、艺等多学科应用型本科院校。学院开设35个本科专业和一些相关专科专业，普通全日制本、专科学生