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浅议课堂交流展示活动有效性 　　一、课堂交流展示活?又写嬖谧胖种治扌?行为或虚华形式 1.课堂交流展示过分追求形式，忽视深度，交流展示的内容缺少价值 交流展示是课堂教学的重要环节，然而在实际教学中的课堂，尤其是一些公开课、示范课，很多交流展示活动的开展并不是为了培养学生自主学习的能力，提高课堂效率，而是为了追求形式，为了“交流展示”而交流展示，费时太多，收效甚微，从而严重降低了课堂教学效率 2.课堂交流呈现虚假的繁荣，淡化规矩，课堂教学纪律混乱 新课程改革给教学带来的一个最大变化是把学生激活了，课堂活跃，讨论充分，合作热闹等等。但这种活跃的背后，隐藏着许多无效的行为，以至于教师有时感觉课越来越难上了，连课堂纪律也难以驾驭。以生为本，让学生活跃，不是不讲规矩，不是不要习惯。课堂教学的活跃必须建立在此基础之上。在课堂交流展示时，我们要一手抓课堂“活跃”，一手抓课堂“规则” 3.教师急功近利，缺少有效指导，没给学生足够的时间准备 学生交流展示要建立在课前充分预习、自学质疑的基础上，教师要留给学生充足的自学时间，要充分发挥学生学习小组的作用，让学生先在学习小组内积极思考、大胆交流，然后在班级进行交流。而在实际教学中，很多教师在没有精心准备的前提下，随便提出问题让学生交流讨论，且教师往往缺少必要的等待，没有给学生充足的时间思考讨论，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法“牵引”到设计好的标准化的路线上来 4.教师顾此失彼，未能分层导学，扩大交流展示面 在交流展示活动中，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果，最大限度地扩大交流展示的面。然而，在教学实践中，我们经常看到，那些性格内向、学习成绩较差的学生参与课堂活动非常少，甚至好像成为课堂的局外人。因此，教师要注重学生个体间的差异，按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。这样才能实现交流展示的目的，促进每位学生不断进步和发展 有鉴于此，我们要摒弃毫无意义的虚华外套，指导学生有效地与教师、其他学生交流展示，从而提高课堂教学效率 二、指导课堂交流展示活动有效开展的策略 1.教师应让学生明确课堂交流展示的内容和范围 课堂教学时间是有限的，作为语文教师，我们应让学生能明确每次课堂内容交流展示的目的和内容，把课堂内容的交流展示作为一种能促进学生语文能力发展的有效手段。交流展示的内容要有针对性，要彰显重点、体现难点。教师应当在认真研读课程标准和教材的基础上设计课堂上要交流展示的问题，从而使学生通过小组讨论，掌握重点，达到学习目标的要求。课堂交流展示的问题应当具有一定的难度，但更要教师精心设计好相应的坡度。课堂交流展示的问题的难度既要略高于小组成员的个人研究水平，如此可以使学生能自觉地形成小组的合作讨论；而课堂交流展示的问题的难度又要略低于小组的整体水平，是经过讨论小组的努力能够得到解决的这类问题。在预习中，学生已掌握的内容就不必要再进行交流展示了，交流展示的内容要紧紧围绕本节课的重点难点，教师还要及时注意各学习小组长收集到的组员都感到疑惑的问题，以便在接下来的小组讨论、师生释疑中进行探究性学习 2.教师要营造氛围，参与学生活动，注意进行角色互换 在教学中，我们要努力给学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生开展交流展示活动。教师可以把不同层次、不同风格的同学组合在一起，让他们优势互补互相带动；有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，可以让他们自由组合。同时，在交流时，教师尽量找出其中的“亮点”进行肯定，使学生乐于交流、会交流。引导学生把收集到的抽象内容用自己的语言变得生动、鲜活，浅显易懂。同学们一旦掌握了交流方式，就会兴趣盎然，课堂气氛会更加活跃 课堂交流展示尊重学生的主体价值，给了学生广阔的舞台，对于发挥学生的主体作用是非常有意义的。但并不是说教师在这一环节就只是个普通的观众，忽略或完全不要教师的主导作用。在课堂内容交流展示时，教师已经不单单是组织者了，也应该是学生课堂交流展示的参与者，教师与学生在课堂内容的展示中就应当要进行一定的角色转换。在课堂内容的展示时，教师应当尽量去巡视每个小组的精彩讨论，并能够参与进一些小组的讨论中去，可以辅导小组讨论，也可以站在学生的立场上对讨论的细节进行质疑，使小组的交流展示更加有效。教师要倾听并关注同学的反应，不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳，使后面进行合作探究、精讲点拨时能做到有的放矢 3.教师应当合理指导每一次课堂交流展示的形式和方法 学生交流展示的方式多种多样，有口头交流，也有书