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浅谈低年级盲生小组合作学习中教师评价 　　摘 要： 小组学习中学生是课堂的主角，教师成为学生学习活动的指导者、组织者、协助者，在充满活力的小组合作学习的课堂中，也呼唤教师恰当有效的评价。在小组合作学习中，特别是低年级的盲生教学中，教师的评价语言直接影响学生的学习积极性。个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素 关键词：小组合作学习 低年级 评价语 中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0172-01 著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴就是一个源泉那里可以发出知识的溪流。”这句?精辟道出了教师课堂语言的重要性。新课改中学生开始成为课堂的主角，教师也逐渐从课堂教学的“台前”退隐“幕后”，成为学生学习活动的指导者、组织者、协助者，更多地“参与”到小组学习中。课改呼唤充满活力的新课堂，也呼唤教师恰当有效的评价 在小组合作学习中，特别是盲生低年级的教学中，教师的评价语言直接影响学生的学习积极性。个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。小组合作学习中，教师的评价语要注意客观性、公正性、全面性、针对性 一、客观性 大部分教师都是以评价结果为关注点来开展小组合作学习评价活动的。其实，真正应该摆在首要位置的并不是结果，而是学习过程。例如：在小组学习过程中，教师应该试着加入某个小组当中，和学生一起发现问题并共同解决问题，实时掌握学生的想法。在此过程中，教师还可以适当地引导学生进行正确地思考 二、公正性 在小组学习评价过程中，教师应遵守公平评价的原则，以同样的评判标准来对学生的学习情况进行评价。例如：在实际评价活动中，教师可以采用量化评比制度，以具体的分数来衡量学生学习效果的好坏，这样可以有效地激励学生，使学生以更加积极的态度进行小组合作学习。在一般情况下，不同的教师所设置的评判标准是不同的，这种做法违背了公平评价的原则，针对这一问题，教师可以在每个小组中设置相同数量的必答题，且必答题所对应的分数保持相同。在本小组内部讨论无结果的题目，可以由其他小组进行抢答 三、全面性 教师在对小组学习情况进行评价时，必须做到全面性，评价范围不应局限为课堂时间内，课余时间也应被列入评价范围内。学生在进行课前预习的过程中难免会遇到一些以个人能力无法解决的问题，此时就需要与小组成员共同讨论，进行头脑风暴。同时，在课后完成教师所布置的习题时，也会遇到一些难以解答的题目，也需要利用小组合作讨论的方式进行解答。因此，教师进行小组学习评价的过程中，除了考虑课堂表现之外，还应结合学生课前预习情况及课后任务完成情况来进行评价 四、针对性 在小组学习评价中，评价对象不仅是小组成员，小组也是评价对象之一。因此，教师应在内部宣导？“组内合作、组内竞争”？的学习方式，并以鼓励的方式增强学生的积极性。在评价时，教师应尽量使用鼓励性语言，肯定学生的学习方式及学习成绩，从侧面激发学生的学习热情，并培养学生的合作与竞争意识。当然，使用鼓励性语言进行评价并不是一味地赞扬和肯定，评价语言还应具备一定的中肯程度，正确提出学生在学习过程中存在的不足，并提出合理的改进建议。在小组合作学习过程中，教师仅仅是其中一个评价主体，学生也有自我评价的权利，学生也应定期对自己的学习情况进行评价。此外，小组成员之间还可以展开互评活动。这一系列评价方式都可以帮助学生更好地了解自己，不断地完善自己，从而达到学生共同发展的目的 如何使用积极的课堂评价语，有效促进低年级学生的小组合作学习呢？ 1.评价语言要清晰 盲生低年级的课堂上我们会出现“你真棒”“真行”“不错”“你能说得比她还好”等这样的评价语言。自然，学生喜欢这样的评价语，而且从短期来看，这些语言确实有一定的激励性，但缺乏有效的激励和指导。小组学习的评价语言应尽可能地对学生提出明确的鉴定和友好的提醒与要求，这样才能有效促进小组合作学习的开展 2.评价语言要有激励性 美国学者卡耐基曾指出：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”儿童尤其喜欢赞赏和鼓励，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。对低年级盲生各个学习小组来说，取得老师和其他小组的正面评价对他们的合作学习的一种认可 3.评价语言要富有童趣 考虑到低年级学生的心理特点，所以，低年级的语文课文有很多的童话故事。因此，教师在进行评价时，要融合教材，也要从学生的童心出发，努力营造一个童话般的课堂，评价语言力求融教育性、知识性与趣味性为一体，最大限度地调动学生课堂的主动性、积极性，使学生获得美的情感体验 4.评价语言要有启迪性 由于低年级的学生各方面的能力还很薄弱，所以，作为一名低年级语文