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浅谈如何引导学生从阅读积累走向语言应用 　　【摘 要】提高一二年级小学生的语言运用的兴趣与能力是教育工作者的一项艰巨而又必须的任务。而重阅读、积累是学习语言、掌握语言这个工具的需要，也是一种最基本的策略和方法。也就是说，加强阅读、积累会促使学生走向语言运用，从而为语文学科素养的提升打下坚实的基础 【关键词】语文素养；小学语文；阅读积累；语言运用 新修订的《语文课程标准》明确了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。小学阶段是语言发展的一个非常重要和关键的时期，而在学生低年段时期的引导尤为重要，因此，提高低年段学生的语言运用的兴趣与能力是教育工作者的一项艰巨而又必须的任务。而重积累是学习语言、掌握语言这个工具的需要，也是一种最基本的策略和方法。接下来，将以低年段语文教学为例，谈谈如何引导学生从阅读积累走向语言运用 一、从兴趣走向阅读 让学生爱上阅读是积累的最有效途径。那我们又该如何激发学生阅读的兴趣呢？ 1.创设阅读情境，激发阅读兴趣 语文阅读教学中教师创设情境足以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生阅读的积极性。如在教学《荷叶圆圆》一课时，老师先播放课件：优美的配乐声中出现一池在微风中摇曳的荷叶，稍后，画面定在特写的荷叶上。老师伴着优美的音乐和画面创设情境：“荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天跳动的音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶，让我们一起去欣赏荷叶，触摸荷叶，感受小动物们快乐的心情吧！”接下来，让学生在配乐声中自由朗读。这样的情境创设，使学生在一听二看的刺激下很快被故事所吸引，进入文本。在此基础上再让学生读，学生自然读来有情有趣 2.借助丰富的形式，激发阅读兴趣 低年段的小学生，对什么都感到好奇，还有强烈的表演欲望。所以老师要在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，鼓励每位同学都积极参与，就会收到事半功倍的教学效果 低年段的课文体裁多样，有情节生动的故事，有韵律感较强的诗歌，有语言优美的小短文……课堂上，通过唱、演、画等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带进课文的情境之中，激发学生的内心情感，加深理解和体验。如《要下雨了》一课，在指导朗读课文时，老师亮出兔子、小燕子、小鱼等头饰，说要邀请读得最棒的同学一起出演《要下雨了》。为了能够参与演出，同学们会自然而然主动参与到阅读之中。而演读课文是一个师生、生生、生本之间情感交流的过程，学生会在过程中，达到熟悉文本，感悟情感，继而产生碰撞与共鸣的教学效果 3.依托赏识评价，激发阅读兴趣 “数子一过，不如奖子一长。”这正是对赏识作用的肯定 赏识的方式应注重学生的参与，发展和挖掘学生的潜能，促进学生语文素养的形成与发展。如老师评价的语言要富于变化而且情趣化，最好能巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。当在教学中学生说出自己的思考结果，即使错了，老师也应赏识激励： “你能独立阅读思考，真了不起！”然后，委婉地给予提示，引导学生往正确方向思考。又如在说话或写话练习的时候，为了使学生能主动把课内外积累的词语运用起来，老师鼓励学生：凡能用上本册书中新学的词语或课外积累的词语，马上在课堂情况积分表上盖章，每运用对一个加一个印章。学生就这样在用得不亦乐乎的过程中，逐步掌握了语言的运用的窍门 二、从阅读走向积累 “读书破万卷，下笔如有神。”说明阅读量的积累可以促进质的提高。那在低年段的阅读教学中该如何加强积累了？ 1.教学中重视读和背 熟读成诵是一种行之有效的读书方法，我国古今不少著名的大文学家，都是从读背起始走向成功的。所以，在小学低年段，学生的记忆力最旺盛的时期，老师应采取各种方法引导学生阅读，并鼓励背诵。对于一知半解甚至不明白的，也如骆驼一样，先吃进去，再反刍。这种“连滚带爬”的阅读，是低年段的懵懂小儿必需的。为此，老师创设“诵读星级跳”活动，凡是按老师要求背下一篇作品可盖一枚诵读印章，十枚印章可换一颗诵读星，每月最后一天检查得星情况，得星越多，星级越高。老师会和学生一起争星，时不时故意落后，以激发学生追赶超越的脚步 2.养成“读书动笔墨”的习惯 好记性不如烂笔头。为了让学生更好地识记积累，从学生一年级开始就应引导学生养成“读书动笔墨”的习惯。刚开始，学生识字不多，会写的更少，老师就指导学生用圈圈画画的方式识记积累。用笑脸、哭脸、爱心、大拇指、拥抱等简易图案加上拼音、文字“写”下的感受。到了二年级，学生识字量大了，老师可提高阅读积累的要求：完成学校统一印发的读书笔记《七彩路》，积累好词、佳句，写（画）感想。三年级开始，加上概括文章大意的栏目。就这样，从“一读，二划，三感悟”开始训练学生边读边积累的能力，从一到六年级逐