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浅谈如何课例改进 提高英语课堂效率 　　摘 要：如何通过对真实的课堂教学的呈现、反思、改进，即如何进行课例改进，来帮助老师在教学活动中提高课堂效率，让课堂精、准、活，使老师上课更轻松，学生听课更积极，是本文的最终目标 关键词：课例改进；学科能力；课堂效率 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-166-01 培养学生能力一直是素质教育的核心目标之一。重视提高学生的能力不仅是素质教育的必然要求，也是国家实行未来可持续发展的迫切需要。一直以来，能力的培养都是外语学科教学努力追求的重要目标。一线教师对课例的研究以及在不断的教学实践中的持续改进，直接关系到学生英语学科能力培养的成败 所谓“课例”，就是实际课堂案例，特别是对课堂教学所出现的亮点或问题的呈现。美国学者Stigler和Hiebert用“Lesson Study”来表述“一群教师每隔一段时间有规律地集合，一起设计、实施、测试和改进一堂或几堂真实课堂的研究课”。杨玉东（2010）的观点，即课例研究表现为教师研究如何改进课堂教学的过程：在实践的过程中，针对教学中出现的问题进行持续的研究并加以改进；以学科内容为载体，围绕教学过程中的某个问题进行研究，提出改进方案。也就是说，课例研究是以真实的课堂教学活动为研究对象，指向课堂教学问题诊断并提出改进方法的行动，目的是促进教师的专业发展和学生的学科学习能力的提高。教师如何通过对课例研究进行改进，来提高英语课堂效率，进一步切实提高学生英语学科能力，是英语教师需要面对的一大难题 在教学过程中，教师教学案例的步骤一般包括Revision（复习），Presentation（呈现），Practice（操练），Consolidation（巩固）以及最后的Summary（总结）五大环节。但在实际操作过程中，由于课堂时间有限（45分钟），学生能力水平也有差异，以及老师实际课堂目标需要的应变性，部分环节并不能得到很好的展示。这就需要老师灵活应对，适当、适时调整，对课例进行改进，更适应真实的课堂环境 要做到不断的课例改进，就需要老师在课前做大量准备工作。可以备课组为单位，组内分工，有老师进行教材解读并撰写教学案例，有老师进行课堂实践，组员集体听课、评课，进行教学反思，最后做出改进。这是以备课组为单位的课例改进，整个备课组形成一股绳，一齐出力，各有分工，最后形成共同进步。也可做实践记载法。实践记载法需要老师先自己设计教学案例，自己进行教学实践，实践中可以进行课堂过程的录音或录像，或请搭档进行课堂记载，这样可以获得课堂教学活动的原生状态，再从中发现课堂实践中的亮点或存在的问题，并进行相应的记载，以提醒自己、同伴注意，在类似课堂中进行改进。这样的课例改进，具有较强的针对行和实效性 以仁爱版七年级英语Unit6 Topic1 There is a study next to my bedroom中Section A为例，目标词汇有11个，目标句型是There be，要让学生介绍自己的家、家中的布置等，课堂容量不可谓不大。在备课组进行集体备课的过程中发现如果按照以往的教学步骤，先导入新课，输入新单词，再引入教学重点，整个课堂会非常沉重。因此在实际教学过程中，授课老师直接引入了语言点，通过不断呈现“---Where is your bedroom？ ---Its on the second floor. There is a study next to my bedroom”和“---Whats in your study？ ---There is a sofa， a desk， some books and so on.”这两个问答，在多媒体课件的帮助下，学生就能在口语操练当中接触、熟悉、掌握“there be”句型并掌握了数个新词汇，可谓一举数得。然后对方位介词短语如in your study进行替换，换成in your garden， in your bedroom，on the wall等，?学生通过pair work不断巩固最后能熟练掌握there be句型的使用，整个目标词汇和目标句型自然融汇，学生印象深刻，学习起来不沉闷，效果很好。在此基础上就可以进行后来的阅读教学“My Home”和写作教学“My Home/ My Study” 不管是以备课组为单位进行的集体课例研究改进还是个人的实践记载法，都要求老师对教材读“透”，对教学目标了然于胸。这样才能进行教学案例设计。所以教学案例的设计很关键。其次，要对学生的课堂反应准确预测。学生的学科能力水平如何，教学案例中的活动环节学生可能有怎样的反应，如何进行相应的调整，都要能有“先见之明”。在教学过程中要能很敏锐地捕捉到课堂各环节中的亮