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浅谈小学数学学困生转化策略 　　在农村，大部分学生存在着数学成绩差的问题，从学生方面分析，主要是智力因素和非智力因素两方面的原因。智力因素方面存在的问题是思维比较迟钝、凌乱，感知粗略肤浅，知觉的选择性较差，语言表达能力不强等问题。在数学学习方面的表现特征是理解掌握数学知识的能力较差，特别是一些抽象的概念。非智力因素方面主要表现在缺乏学习动力，没有明确的学习目标，对数学不感兴趣，学习被动、缺乏毅力、没有正确的学习方法，性格孤僻、胆小，对于教师的提问有畏惧心理等 从教师的角度分析，有两方面的原因，一是教学方法不恰当，比如讲解繁琐，反馈面不广、不及时，课堂练习不充分，不注意对学困生的个别辅导。二是对差生缺乏热情，甚至采用惩罚手段，导致师生关系紧张，以至于学生讨厌数学。如何转化学困生呢： 一、动之以情，晓之以理，激发学生学习的积极性 学困生多在训斥、嘲笑、甚至在体罚中度过，形成了一种自卑感。对外在的教育和帮助常保持沉默，有时产生回避甚至抵触的情绪。在教学中，教师应该充分尊重、信任他们，研究他们的个性特点，调动学习的主动性和积极性，建议融洽的师生关系，和他们谈话、交流感情。对他们充满信任和希望，使他们消除顾虑或克服对立消极情绪。在学习上存在的问题，采取补课或辅导，耐心地启发诱导，使他们在教师的爱护和期望下受到感染和鼓舞，诱发他们努力向上的学习热情。生活中，?心观察，注意发现学困生一点一滴的进步，及时予以肯定和表扬。根据他们的特点和学习水平，准备一些稍有难度但经过努力能解决的问题，有意识的使他们获得成功，增强学好数学的信心。从而激发学习数学的积极性 二、合理安排教材，逐步弥补知识的缺陷 教师应根据他们的学习程度，本着“长计划短安排”、“宜分散忌集中”和“急需先补”、“重点详补”的原则，耐心弥补他们知识上的缺陷。对于应该掌握而没有掌握的知识，应该分散到各有关章节进行补教，插在妨碍学习新知识的前面初步理解。对没有形成熟练技能的的知识，结合新课后的练习进行补习；容易混淆的知识在比较中补。这样有计划的循序渐进的补课，便与学困生接受、消化 同时，在教学过程中，还要因人而异，因材施教。首先要注意要求适当，使大多数学生都能“跳一跳，够得着。”在预习、备课、讲课、作业布置等方面，充分兼顾各类学生。其次，要教他们合理支配时间的方法 三、指导学法，课前预习，引导学生学会学习 指导学生预习好教材内容，是学好数学的重要前提。在讲授新课前，教师拟定预习提纲，指导预习概念时按由具体到抽象的顺序，自己试着概括；预习计算法则时，先试算教材设计的有关问题，再试总结法则；预习应用题时，自己可先试解，然后与教材上的解题过程进行比较。通过比较分析，发现自己存在的问题。在预习过程中，将不懂的地方记录下来，准备在课堂上发言，这样，学生不仅掌握了一些知识，也培养了学生学会学习的方法以及主动探索问题的能力。教会学生善于听取别人的意见，边听边认真思考，听后据理评判，当自己的意见与别人的意见不一致时，不可人云亦云、盲目随从。鼓励学生善争敢辩，给学困生创造更多的发言机会。其次，设置适当的问题，让他们感受到成功的喜悦，使他们在讨论中树立信心和获取知识技能。可以举行“学困生数学竞赛”来培养他们的学习兴趣，试题以教材、基础知识为主，侧重于易混淆、易错误的题，按照他们已经掌握的数学知识程度，既不偏高，也不降低标准。赛后，给优胜者颁奖，以资鼓励。这是对他们进步的肯定，使他们有厌学发展到爱学，从而达到整体提高教学质量的目的 四、创设条件促其参与，为“学困生”提供展示的平台 1.优先提问。在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有“学困生”举手，立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答得不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬。这样让“学困生”一次不成功还有第二次的机会，努力鼓舞“学困生”的上进心和满足“学困生”的成就感 2优先板演。板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力审美情操，使学生集中精力分析问题，想出解决问题的方法，并以最美的表现和最高的水平展现给观众。教学前针对学生实际和教学内容，调查了解“学困生”掌握已学过的知识情况，为他们在课堂板演作准备。课堂上遇到“学困生”会做的题目时，就让他们优先板演。同时不但要求“学困生”用心算、认真写，还要面对全班同学讲讲这样做的道理，锻炼他们积极参与的胆量，这样既巩固了知识又增强了自信，强化了“学困生”的成功体验 3.优先游戏活动。在课堂教学中，教师要精心设计一些游戏活动，尽量多让“学困生”参与，使他们在游戏的乐趣中理解掌握知识，让他们的智慧不断闪光。通过给“学困生”提供优先活动，极大鼓舞了“学困生”的学习热情，实现了他们展示自我的迫切愿望，激发了他们参