中学地理课堂教学中疲劳感探究.docVIP

中学地理课堂教学中疲劳感探究按照系统论、信息论和控制论的观点，地理课堂教学是一个以教学目标为中介，由教师、学生、教学内容和教学手段等相互联系又相互作用的要素所组成的动态系统。从系统的输出转变为系统的输入叫做反馈；借助反馈信息，按照一定的目标进行的定向制导与调节称之为控制（课堂信息控制的流向如图1所示）。 在教学过程中，作为施教者的教师，根据一定的教学目标加工、组织教材，采用恰当的方法、手段向学生输入控制信息；学生经过识别加工，一边内化储存，一边以多种方式向外界输出；教师捕捉学生的反馈信息后，再一次对照教学目标，评价、矫正、调节下一次的教学活动，如此循环往复，实现教学目标的逐步接近或渐次提升。在这一过程中，由于受诸多因素的影响，学生极易产生疲劳感，而地理课堂教学中的疲劳又是一个较为普遍和复杂的生理、心理现象。根据巴甫洛夫学说，在课堂45分钟的时间坐标轴上，学生大脑兴奋过程一般会出现一个“疲劳波谷期”，而学生的生理和心理活动也会随时间坐标轴的延伸而呈现出“疲劳波谷区”。如何减少疲劳因素的干扰，在有限的教学时间内完成教学任务，对于打造高效课堂，提高教学效率具有十分重要的意义 一、课堂疲劳感的形成因素 1.客观因素 （1）学习环境欠佳。包括物理环境因素和心理环境因素。物理环境因素对学习影响较大的主要有室内空气、温度、湿度、采光、噪声等；心理环境因素即社会和空