幼儿语言教育(4月14日hou）.pptVIP

幼儿语言教育 唐小艳 2012.4.14 第六章 幼儿园谈话活动 （三）、谈话活动的目标 其目标可以分为以下三个方面： 1.言语交往方面 谈话活动是有一定中心话题的言语交往活动，因此言语交往方面的目标是谈哈活动的重要目标。谈话活动中言语交往目标也应体现认知、情感和态度，能力和技能三者合一的要求。 （1）认知方面的目标：主要是包括指导各种具体交往词语的内容、类别、用途。 谢谢、对不起 （2）情感和态度方面的目标： 第一，能主动发起谈话（态度） 第二，能用符合当前语境特点的言语进行交谈 第三，能用轮换的方式进行交谈 （二）语言的功能 各年龄班在言语交往方面的目标 （二）倾听方面的目标 倾听方面的目标可以分为两个层次： 一是一般的倾听能力，也就是说听懂对方的话 二是分析性的倾听能力，也就是在倾听中注意把握主要的信息，根据话题内容和同伴的观点适时的陈述自己的观点和看法，并作出必要的反应。 （三）其他方面的目标 1. 品德方面 2.习惯方面 3.环境教育方面 4.思维方面 第二节 幼儿园谈话活动的设计和组织 一、活动目标的确立 一般而言，一个具体活动目标的确立时有教师制定的，在制定的过程中教师要紧紧的把握住目标与内容、具体目标和总目标之间的关系 在制定活动目标时要做到以下几点： （一）准确 这是在目标的制定过程中的基本要求，这种准确性主要体现在以下的几个方面： 1.每一具体活动目标是总目标的具体转化 每一次谈话活动的具体目标都应该与谈话活动总目标，尤其是年龄阶段目标吻合，它不能脱离开在那个目而单独的存在。 2.目标是内容的准确体现 教师要根据谈话活动的目标选择相应的教育内容，而不是忽略教育目标随意选择教育内容 （二）全面且重点突出 教师在制定一个具体谈话活动目标时，应尽量使本次活动的教育功能充分发挥出来。 。 二、活动内容的安排和选择 教师在选择和安排谈话活动的内容是应注意以下的几点： （一）选择和安排内容要有目的性和计划性 这种计划性体现在： 1.在每月初制定月计划时就要将谈话活动的内容和话题准备好 2.将谈话活动中的集中类型在每月中加以合理的安排 （二）取材的内容和范围应广泛，具有教育意义 谈话活动的内容可以从广泛的范围来取材，教师可以广泛的涉猎家庭和幼儿园的日常生活、社会生活、“我”的 各种情感体验、成人的各种劳动等方面，此外教师还可以抓住生活中比较小的但是具有教育意义的事件 （三）谈话活动的内容和范围应与幼儿的言语和知识经验相符合 谈话活动的内容应该选择那些幼儿熟悉的、喜闻乐见的生活片段，并且对于幼儿来说是有一定的刺激性和新鲜感的。 三、谈话活动的结构和步骤 一般而言，谈话活动应该包含以下的几个步骤： （一）创设适当的谈话情境 1.营造一个自由、宽松的谈话氛围 精神环境 2.创设生动、有趣的谈话情境 （1）用实物或直观教具创设情境 （2）以语言创设谈话情境 （3）情境表演或者游戏的形式创设谈话情境 （二）围绕话题自由交谈 提出话题以后，教师要为儿童提供自由发言、自由交谈的机会，让他们有足够 的时间和空间将自己的体会、想法与他人共享 1.给幼儿充分的自由讲述内心的真实感受 “一个围绕”：指导与幼儿围绕话题大胆的与同伴交流 “两个自由”：交谈的内容自由、交谈的对象自由 2.注意交谈中的个体差异 （一）前语言感知能力 （三）围绕话题深入的交谈 1.话题的深入是逐步的进行的 2.正确看待谈话技能、态度和规则的学习 （四）迁移谈话的经验 四、谈话活动的组织方式及注意要点 （一）示范法 1.示范法在日常生活中的运用 示范交往词语、也可以示范一些在不同情境下与人交往时的常用语言，而对于大班的幼儿教师可以示范一下较复杂的言语交往技能和规则。 在这个过程中教师既可以用言语进行示范也可以通过动作帮助幼儿掌握新的经验。 2.示范法在谈话活动几个阶段的运用 示范法主要是用于“围绕话题进行深入交谈”的阶段，教师可以用言语示范新的言语交往的技能，用非言语两种方式示范言语交往的规则和倾听态度。 集体示范 平行示范 3.使用示范法应该注意的要点 避免幼儿的思维局限于教师的示范模式上，无论是日常的谈话还是谈话活动的示范，教师都应该让幼儿充分地运用它们现有的经验进行交谈，在此基础上再运用示范的方法。 （二）提问法 通过提问教师不仅可以让话题更加的深入，也可以使偏离的话题或者是讨论回到原来的话题上来。 1.提问法在日常生活中的运用 可以运用提问法引出话题，也可以用它使话题层层的深入 2.提问法在谈话活动的几个阶段的运用 （1）创设谈话情境阶段：引出话题 （2）围绕话题深入交谈阶段：通过提问使话题逐步的深入，使得幼儿层层