小学三年级英语作业设计与有效反馈的实践研究概要1.docVIP

小学三年级英语作业设计与有效反馈的实践研究 [摘要]作业是英语教学中不可或缺的重要环节，有效的作业设计能让学生及时有效地巩固所学知识，帮助他们养成良好的英语学习习惯。作业存在于课堂，课堂之外甚至是学生的实际生活中。我从基于学生学情的作业设计：分层作业设计及有效反馈，多元作业设计及有效反馈，网络作业设计及有效反馈三方面总结了我在改革传统英语作业形式中的一些做法。 [关键词]英语 作业设计 有效反馈 ?? 研究背景 小学英语课程标准实施建议第七条：要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外作业。通过对课外作业设计的改革，让学生对英语学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护，从而培养其对英语学习的自主性和创新意识。课堂是主阵地，作业就是分战场。英语作业是课堂教学的延伸和补充，作业目的是让学生快乐地完成作业，从作业中取得成就感反作用于课堂学习，提高英语学习效率。 在开学第一周，我对两个班级的学生进行作业设计的问卷调查，内容如下： 你喜欢英语吗？ 喜欢 不喜欢 每天你能认真完成英语作业吗？ 能 不能 你的英语作业对你学习英语有帮助吗？ 有 没有 听，说，读， 写你喜欢哪几类？ _____________________________ 第一题 百分比 第二题 百分比 第三题 百分比 第四题 百分比 喜欢 99% 能 95% 有 100% 听 100% 不喜欢 1% 不能 5% 没有 / 说 100% 读 94% 写 90% 根据统计结果，我发现问题一选择不喜欢英语的学生英语口语较弱，并且不愿意做作业；问题二选择不能认真完成作业的学生表现为回家作业得分低和不交回家作业；问题三表明学生都能肯定作业对自己的帮助；问题四显示出学生对于英语整体还是比较喜欢，询问没有选择读写作业的学生，他们说了各自不同的原因：1.每天都读课文，感觉很没劲；2.读10分钟可以，超过10分钟就不愿意读；3.每天都有很多作业，希望写的作业能少一点; 4.不喜欢写的作业。 可见日常教师布置的听读几分钟的作业还是显得比较“空”。接着我结合第一周学生回家作业，发现班级中大部分学生的作业反馈和问卷调查内容符合，其中有一部分学生问卷回答比较积极， 但实际作业反馈就有一段差距。发现他们都有一些共性：爱玩，作业速度快或者作业速度非常慢，一旦涉及任务型作业就被动。 ? 一、分层作业设计，培养学生学习兴趣 《国家课程标准（实验稿）》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、确定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”三年级学生开始有自主学习的意识，他们能根据自己实际情况来对分层作业做出选择。 在每单元的作业中我都设计分层练习，目的是提高学生语言表达能力。对于小学生来说练习题目在自主选择上是有一定困难的，但是对于提高语言能力，即表达能力和写作能力是有比较明显的效果。课堂中我通过任务从简单到有难度，引导学生根据自己已有的能力选择任务。 举例一：M2U3第三课时《Little animals》描述小动物，这个课时的内容要求学生能有序描述自己喜欢的一种小动物。在最后活动环节我通过分层活动让学生进行语言表达的练习：introduce a little animal or make a riddle about a little animal。这个活动从课堂语言模仿到自我发挥，扩大了学生的参与面，让每个学生都有表现的机会，即便是平时课堂上话语不多的孩子也愿意参加猜谜语的活动。能说一两句表达自己的观点。 学生A: I’m small. I’m fat. My eyes are red. I like eating carrots. 学生B: Look at me. My eyes are red. My nose is small. My hair is white. My tail is short. I’m a rabbit. Do you like me? 学生C: Look at me. I’m small. My eyes are big. My ears are small. My nose is small. My tail is long. I like eating mice. Who am I? 从三位学生的回答我们可以看到学生A描述比较简单，他用了老师教授的句型，但没有有序描述；学生B模仿课文的语段，能从头到尾的有序描述；学生C不仅能有序描述某种小动物，并且能抓住这个动物的特点编谜语。 作业最大的主阵地是课后的练习，在