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小学科学教学中培养学生数据意识的的实践与研究 朱旭利 杭州市萧山区高桥小学 内容摘要： 在小学科学教学中，经常不可避免要用到数据。合理、恰当、有效地运用学生在观察、实验等探究活动中，通过搜集、整理、分析得到的数据，让学生自觉运用数据来解释相关的问题或现象，不断利用可靠的数据证明自己观点，培养学生实事求是、用事实说话的科学精神和态度 ,推动学生思维不断向前发展，提高科学探究效率。但我们留意平常的课堂探究活动，发现学生在记录和交流实验现象和结论时，不尊重事实，常常会发生实验数据虚假的现象。本文从教师、学生的思想意识、学生的实验操作能力和整理和分析数据的能力等角度探讨了发生这种现象的原因后，提出了三条有针对性的教学策略。 关键词： 科学教学 数据意识 新课程标准指出：科学探究要培养学生的实证意识。数据作为探究实验中常见的记录手段，对事物、现象进行定性、定量分析时，它能使我们的条理更清楚，结果更精确，有着其它方法不能替代的作用。同时，引导学生合理、科学的理解、运用科学探究活动中接触到的实验数据，修正学生对待数据的心理倾向，可以推进学生的思维发展，不断提高学生学习效率。因此，培养学生敏感的数据意识，对严谨细致、实事求是的科学态度的形成，对科学知识的掌握、探究能力的提高，都有着非常积极的作用。 收集实验数据是学生实验中的一个重要环节。通过问卷调查、访谈和随堂听课，发现部分学生在观察、实验时所收集的数据失真，主要表现为：有的学生实验数据不完整、不全面；有的学生实验数据误差偏大；还有的学生只顾操作忘记记录数据，为了完成学习任务就伪造数据或者涂改实验数据……这些现象的存在，直接影响学生对数据的整理与分析、运用数据进行解释预测的实效性。 一、存在问题： 笔者结合教育学、心理学知识对所收集到的教学案例进行了分析，认为小学生在实验中数据作假原因主要有以下一些现象值得我们反思。 （一）数据不真实 科学课，学生都很喜欢，有一大部分就是奔着“做实验”来的。记得一次听四下的《导体与绝缘体》一课，当时老师给每一小组发下 20种材料，让学生检测哪些物体是导体哪些是绝缘体，那次我正好坐得离学生比较近，就就近观察起了一小组，这一小组做得很开心也做得很快，可是我却发现他们的记录表格还是空空的。过了一会儿，老师要求来汇报了，他们才想起来刚才忙着检测忘了做记录了，但是再做一次时间又来不及了，他们只好凭着记忆与原先的猜测把表格填满。像这种忙于做实验却忘了做记录而导致数据不真实的情况，在低年级的科学课堂中经常发生。 另外，由于教师为了顺利的完成既定的教学任务，在让学生交流实验中的现 象时，常常选择有利于教学的学生发言。一听到正确的结论，交流就戛然而止，不再展开。时间长了学生为了能得到老师的肯定，就会揣摩老师的需要，根据他们认为的正确结论去填写实验数据，从而放弃自己真实的实验数据。 还有一些情况也容易导致数据的不真实：当学生收集到的数据出现异常，和大多数人的不一样时，他们不敢相信自己，最后选择了和大家差不多的数据写下来。 （二）数据不准确 在小学科学探究活动中，对比实验占据着非常重要的作用，新版的科学教材更是对对比实验提出更高的要求。如从三年级开始，就让学生学会用对比实验的方法研究材料的特征，认知对比实验中的变量。可是，在探究活动的过程中，小学生往往意识不到控制变量的重要性。而实验中要控制的变量是否做得到位，则直接影响着实验数据的精确与否。 在一些需要通过仪器来测量得出数据的时候，如果没有掌握正确的操作仪器的方法也会使数据有出入。如在《温度与温度计》中，当学生拿着温度计读数时，如果拿高了往上看就会使得出的数据偏高，如果拿低了往下看就会使得出的数据偏低，只有拿到让红色液柱与眼睛一样平的高度时读出的数据是准确的。 （三）数据不全面 学生实验探究完毕后，教师只挑选部分数据，导致数据片面化。教师的错误行为也会导致实验结论不具有科学性。如教师在收集数据过程中，各小组虽然都做了同一个实验，但教师只挑选 1-2个组的实验表进行展示汇报，而其他组的实验数据一概不论，就草草作结论，这样的实验过程和结果很难说服所有人，也很容易出错。 二、存在原因分析 出现这些现象究其原由，有教师认识偏差的缘故，也有属于学生年龄特点的本质表现，因此我们可以从以下几个方面来理解。 1 、从 意识层面分析 （ 1）教师方面 a 忽视对学生进行必要的数据培养。 b 数据指导方式欠妥。 c 特殊数据漠视或处理欠妥。 （ 2）学生方面 a 学生实证意识淡薄，任务观念严重。 b 为使教师满意获得肯定，猜测教师的意图。 c 缺少处理异常数据的能力，从众心理促使学生作假。 d 没有充分的实验时间，推测后面的实验数据。 2 、从操作层面分析 （ 1）不精良的测量工具 在科学