感觉统合训练=体育教育.PPT

一般人在不同事物及概念的认知方面也有层次上的差异 引自：冯莲娜等 香港智障儿童特殊学校高中选修科课程 一般人动作技能及身体的发展情况 婴 儿 期 成 年 期 身体管理发展 （身体自觉能力、身体自控能力、体适能） 基础动作发展 （移动性动作技能、操控动作技能、韵律性动作技能、体适能） 动作组合技能及运动技能发展 （启动活动、正规活动、体适能） 终身运动技能发展 （竞赛性活动、休闲活动、体适能） 1 2 3 4 引自：冯莲娜等等 香港智障儿童特殊学校高中选修科课程 智障人士与一般人的发展差异 婴 儿 期 成 年 期 身体管理发展 （身体自觉能力、身体自控能力、体适能） 基础动作发展 （移动性动作技能、操控动作技能、韵律性动作技能、体适能） 动作组合技能及运动技能发展 （启动活动、正规活动、体适能） 终身运动技能发展 （竞赛性活动、休闲活动、体适能） 1 2 3 4 智 障 人 士 引自：冯莲娜等 香港智障儿童特殊学校高中选修科课程 “身体能力”与“认知能力”衍生的不同类别 高能力 及 严重智障 高能力 及 中度智障 高能力 及 轻度智障 中能力 及 严重智障 中能力 及 中度智障 中能力 及 轻度智障 低能力 及 严重智障 低能力 及 中度智障 低能力 及 轻度智障 高 身 体 能 力 低 低 认知能力 高 引自：冯莲娜等 香港智障儿童特殊学校高中选修科课程 北京地区培智学校体育教学现状---2010年的一个调查 体育教学计划的制定者 学校对体育教学计划执行的要求 体育课课时情况 2、教学计划 频数 百分比(%) 有效百分比(%) 累积百分比(%) 每周体育 课数量 1-2课时 6 35.3 35.3 35.3 3-4课时 12 64.7 64.7 100.0 北京地区培智学校体育教学现状---2010年的一个调查 体育实践课的内容 体育理论课的内容 影响体育教学内容选择的因素 3、教学内容—特奥运动的融入 项目 频数 百分比(%) 田径 15 88.20 足球 15 88.20 篮球 14 82.40 滚球 14 82.40 高尔夫球 12 70.60 羽毛球 9 52.90 乒乓球 8 47.10 轮滑 7 41.20 垒球 6 35.30 排球 4 23.50 样本量 最小值 最大值 和值 平均值 标准差 学生能力 36 1.00 5.00 153.00 4.2500 .87423 学生兴趣 36 1.00 5.00 151.00 4.1944 .92023 学生康复需要 36 3.00 5.00 151.00 4.1944 .62425 教学目标 36 1.00 5.00 144.00 4.0000 .98561 现有资源 36 1.00 5.00 140.00 3.8889 .91894 教师特长 36 2.00 5.00 139.00 3.8611 .99003 北京地区培智学校体育教学现状---2010年的一个调查 4、教学组织形式 分班形式 分组形式 体育教师“送教上门” 体育教师对教学组织形式的认可程度 频数 百分比(%) 行政班教学 12 70.6 按能力分班教学 5 29.4 按兴趣分班教学 0 0.0 按性别分班教学 0 0.0 合计 17 100.0 频数 百分比(%) 有效百分比(%) 累积百分比(%) 有效值 =1年 1 5.9 12.5 12.5 2-3年 6 35.3 75.0 87.5 4-5年 0 0.0 0.0 87.5 =7年 1 5.9 12.5 100.0 合计 8 47.1 100.0 缺失值 9 52.9 合计 17 100.0 北京地区培智学校体育教学现状 “送教上门” 一些学生由于其残章程度较重，无法像其他学生一样到学校接受教育，特殊教育学校委派具有一定教学经验的教师于每周固定时间进行上门教学，对学生进行各门课程辅导和康复训练，即“送教上门”。 “送教上门”是一种特殊的教学组织形式： 教学空间在学生家中； 教师与学生之间形成一对一的授受关系； 学生和家长都是受教育的对象。 北京地区培智学校课余体育现状---2010年的一个调查 课余体育锻炼 课余体育训练与竞赛 出操时间 频数 百分比(%) 15-20分钟 8 47.1 21-30分钟 8 47.1 40分钟以上 1 5.9 合计 17 100.0 频数 百分比(%) 有效百分比(%) 累积百分比(%) 有效值 常年训练 9 52.9 90.0 90.0 临时训练 1 5.9 10.0 100.0 合计 10 58.8 100.0 缺失值 7 41.2 合计 17 100.0 特殊教育学校出操时间安排统计表 特