发展心理学：攻击.pptVIP

攻击（Aggression）是儿童、青少年中一比较常见的社会行为，也是个体社会性发展的一个重要方面。攻击性发展状况既影响儿童人格和品格的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标。 习性学理论 《攻击与人性》的作者—奥地利著名习性学家 K.Lorentz认为攻击是人类和动物的一种本能。人与动 物攻击的驱力来自有机体内部，而与外界刺激无关。随着个体攻击的能量在有机体内不断积累，他必须借助于适当的外部刺激周期性的释放。 攻击具有护种功能导致人类的族内攻击行为模式。  缺点：过分强调本能因素，忽略学习因素 攻击能量模型不能建立 忽略了人和低等动物的差异 社会学习理论 获得机制 观察学习（模仿） 启动机制儿童攻击行为的发生取决于特定的内外因素的启动和激发 认知理论 攻击的认知理论强调人类认知对攻击行为的调节作用，试图丛人类心理活动内部来揭示攻击发生发展的规律与机制。分为三种理论模型（张文新，1995）：  攻击的社会信息加工模型 解码过程    对社会线索的知觉 寻找线索 对线索的集中注意  归因模型 社会问题解决模型 提出者：Rubin et al (1991) 儿童在三四岁后便参与了同他人的社会互动 社会问题解决能力是指儿童在社会互动中达到个人目标同时又 他人保持良好关系的能力。较常用实验方法：“假设—反应”（呈现假设问题情境，通过被试反应测量其问题解决能力）  近年来有关儿童攻击行为归因研究的具体实验： 让二、四、六年级攻击性和非攻击性男生接受一个不知姓名的假设同伴造成的消极后果（自己搭的迷宫被弄倒）。同伴的行为意图分为三种：善良的、恶意的、意图不明的。记录到被试的反应有七类，其中三种是攻击行为：（1）弄倒对方迷宫；（2）言语攻击；（3）直接攻击。 儿童攻击行为的发展 儿童攻击行为的早期发展与特点   儿童的攻击行为起源于何时 M. S. Holmberg发现：12—16个月的婴儿，其相互之间的行为大约有一半可看作是破坏性的或冲突性的。随年龄增长，儿童之间的冲突性为呈下降趋势到两岁半，儿童与同伴之间的冲突性交往只有最初的20%。 儿童早期冲突行为有社会性吗 美国心理学家D. F. 海和H. S. 罗斯（1982）对24对年龄为21个月的婴幼儿的冲突行为进行研究： 儿童攻击发展的基本模式 美国心理学家W. Hartup研究4-6岁和6-7岁的儿童，发现：在整个学前期，儿童的工具性攻击呈减少趋势，敌意性、报复性呈增多趋势。张文新等（1996）研究小、中、大270名儿童的攻击行为，也得到类似结果。 儿童对攻击行为调节的发展 要求7、9、12岁儿童对一系列假设的攻击事件作出反应，描述出一男孩对另一男孩的言语攻击或身体攻击是有意的还是无意的。给被试提供大小不同的7块木板，木板的大小代表着报复性攻击的激烈程度的高低，要求被试表明，他将用哪一块报复挑衅者。 欺负—特殊的攻击 欺负行为是攻击的一个子集，是一种特殊类型的攻击。它常在儿童间尤其是中小学生间发生，对受欺负者的身心健康具有很大的伤害性，会导致儿童情绪抑郁，注意力分散、孤独、逃学、学习成绩下降和失眠，严重的会导致自杀。而对欺负者则可能造成以后的暴力犯罪或行为失调。 * * 在本世纪过去的岁月，很少有那 几个课题，向攻击一样，引起如 此之多的理论实验研究的关注。 发展心理学教学课件（2） 挫折—攻击假说 攻击的发生总是以挫折的存在为必然前提 提出者：J. Dollard 挫折并不直接导致攻击，只是创造了一种唤醒状态或准备状态 修正者：L. Berkowitz 儿童的攻击是一种习得的社会行为 获得机制 启 动 机 制 保持机制 自 我 调 节 机 制 请单击我 请单击我 请单击我 注意过程 （对攻击榜样进行感知） 记忆重现过程 （对他人攻击行为编码 储存在记忆系统中） 动作复制过程 （把攻击行为的动作表象 整合成新的反应模式） 动机过程 （激发和调节作用） 直接学习显著特点：即时强化（如：参与打架斗殴） 返回 内部因素 外部因素 消极事件启动  （包括：身体攻击、言语威胁与 侮辱以及物品的抢夺等） 诱发性启动（儿童为达到理想结果而发动的攻击） 榜样性启动 研究表明：观看过他人攻击行为的 儿童表现出更多的攻击性 返回 保持机制 研究：高攻击性儿童的父母一般限制子女在家庭内部的攻击行为，却宽容子女在家