法拉第电磁感应定律4-柳州三中.DOC

4.4法拉第电磁感应定律 三维目标： 知识与能力 　　1、知道决定感应电动势大小的因素； 　　2、知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别； 　　3、理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式； 　　4、会用法拉第电磁感应定律解答有关问题； 　　5、会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小； 过程与方法 　　通过学生实验，培养学生的动手能力和探究能力． 情感态度与价值观 　　培养学生对实际问题的分析与推理能力。培养学生的辨证唯物注意世界观，尤其在分析问题时，注意把握主要矛盾． 2、重点难点：平均电动势与瞬时电动势区别。 讲学过程： 一、预习反馈: 二、探究精讲: 1．感应电动势： 教师活动：将图1，图2用投影仪展示，并设问：图中电键S均闭合，电路中是否都有电流？为什么？ 学生活动：实验一，对照图1安培表指针偏转；对照图2电流计指针不动，但当条形磁铁位置变动时，电流计指针偏转，表明回路中有电流。 启发学生回答：图1中产生的电流是由电源提供的，图2中产生的是感应电流。 教师引导：由恒定电流的知识可知，闭合电路中有电流，电路中必有电源。对比图1，图2提问，图2中的电源在哪里？用投影仪展示图3，启发学生回答：图2中的线圈就相当于是电源，在磁铁插入线圈的过程中产生了电动势。 化时，回路中也会产生电流。我们把此时的电流叫感应电流。虽然回路中没有电源，此处的实验设计，意图为在讲“感应电动势”这一概念时，通过“设计问题―――推理”模式来进行概念教学。以提问方式来复习闭合电路中电动势的概念，知道闭合回路中有电流的条件是闭合回路中有电动势。闭合电路中提供电动势的装置是电源。法拉第通过多年的实验发现当穿过闭合回路的磁通量发生变但根据有电流的条件可知肯定有电动势，把在电磁感应现象中产生的电动势就定义叫感应电动势。 师生互动：（用图1，图2装置进行演示说明）我们把电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势。 以上实验由学生自己完成，并从中进行对比、归纳和总结，培养学生自主学习的能力。 2．影响感应电动势大小的因素： 问题情景设置一：刚才的实验中，磁铁插入过程中，除了观察到电流的有无以外，你还观察到了电流大小有什么特点吗？是什么因素在起影响作用呢？再做几次试试看！ 安排此处的内容可激发学生探求感应电动势大小的影响因素的热情，因为显然每次插入的速度不同时电流表指针的偏转角度并不相同。这里教师不要急于去说，对学生来说这些是未知的却可以用简单实验定性显示的。有利于培养学生的探究热情和能力。 学生活动：实验二，按图2所示装置将相同的磁铁以不同的速度从同一位置插入线圈中，观察并比较电流计指针的偏转情况。 教师顺势利导：两次插入过程穿过线圈的磁通量变化是否相同？电流计指针偏角是否相同？偏角大说明什么？原因是什么？ 问题情景设置二：利用学生已经很熟悉的控制变量思想，引导学生进一步通过实验定性探究，如果控制以相同的速度插入，是否指针的偏转角度就相同呢？再用不同磁性强弱的磁铁试试看！ 此处的设计在于培养学生的严谨的探究精神和寻根求源的思维品质。 学生活动：实验三，按图3所示装置用两个磁性强弱不同的条形磁铁分别从同一位置以相同的速度插入线圈中，观察并比较电流计指针的偏转情况（实验二和实验三中的磁铁可由通电螺线管来代替，以便通过改变其中的电流来方便的改变其磁性的强弱）。 教师顺势利导：两次插入过程中磁通量变化是否相同？所用时间是否相同？电流计指针偏角是否相同？偏转角大说明什么？原因是什么？ 教师活动：引导学生归纳，电流计的指针偏角大，说明产生的电流大，而电流大的原因是电路中产生的感应电动势大。实验（2）由于两次穿过磁通量变化相同，穿过越快，时间越短，产生的感应电动势越大，说明感应电动势大小与发生磁通量变化所用的时间有关，且在磁通量变化相同的情况下，所需时间越短，产生的感应电动势越大；实验（3）两种情况所用时间相同，但穿过线圈扔磁通量变化不同，电流表的偏转角不同，而产生的感应电动势大小不同。说明感应电动势的大小还与磁通量的变化有关，即在相同的变化时间情况下，磁通量变化越大，产生的感应电动势越大。 此处应用了学生很熟知的控制变量的探究方法，不过学生的归纳能力还有局限性，而且不一定能按照教师的意图去表述，这需要教师去倾听、去适当的有方向的点拨。不能一蹴而就，包办代替。最后教师归纳指出：感应电动势的大小似乎与磁通量的变化量及变化所用的时间有关，两者的比值越大，感应电动势的值越大，反之，则越小。我们再来看一个实验。 师生互动：实验四，按右图所示装置连接电路，将滑动变阻器的滑动头以大小不同的速度从一侧滑至另一侧，观察电流计指针的偏转情况。（教师介绍实验装置） 教师活动：两次滑动过程中穿过线