第三章：课程开发的过程模式-教师教育学院.PPT

第三章：课程开发的过程模式 一、过程模式的提出 过程模式是针对目标模式的不足和弊端提出的，是继目标模式之后又一种具有代表性的课程编制模式。由英国著名课程理论家劳伦斯?斯滕豪斯（L.Stenhouse)20世纪70年代提出。 二、对目标模式的反思和批判 斯滕豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》（An Introduction to Curriculum Research and Development）中，对目标模式进行了分析批判。 第一，目标模式并不以对课堂教学的经验研究为依据，与那些研究成果亦不相符。 第二，把课程内容分解为行为目标，是与知识的性质和结构有矛盾的。 第三，目标模式把与教育的政治、教育的抱负、教育的个人化联系在一起的伦理的和政治的问题撇在一边，或变得模糊起来。 第四，目标模式过高估计了我们理解教育过程、预测学习结果的能力。 第五，目标模式只根据学生的行为变化来衡量课程与教学的成败，会导致一些误解（P176）。 三、过程模式的基本思想 1、一般性的、宽泛的目标 2、课程内容的选择以知识本身固有的价值为依据，而不以预设的学生行为结果为准绳（引用了拉思的鉴别教育活动内在价值的12条标准） 3、课程设计的开放系统 4、教师即研究者 四、过程模式的优点 ??? 过程模式在一定程度上弥补了目标模式的局限性，否定了目标模式关于确立和表述课程目标的行为主义和机械主义偏向，肯定课程研究的重要性和课程内容的内在价值，并强调学习者的主动参与和探究学习，重视学生思考能力和创造性的培养，使课程开发更趋于成熟和完善。 ??? 第一，与封闭的目标模式相比，过程模式是一种开放系统。封闭系统的特点是预先决定行为目标，明确指出学习后应表现的所为，目标模式即属此类。开放系统则不同，学习不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动参与和探究的过程。?? ??? 第二，过程模式反对把教育看成是达成目的的手段，而强调教育是一种过程。在这个过程中，儿童获得求知能力，发展认知作用，增进批判能力，成为有灵活性、有教养的个人。但这些认知素质不是通过所记忆的知识量的多少或行为表现的改变所能反映出来的。 第三，过程模式反对视学生为被动的接受者，而提倡主动的学习和建构，重视发现和探究的学习。 第四，过程模式重视开放的、非形式化的学习环境。即为刺激儿童主动的学习，教育环境的设计要鼓励儿童自由选择、自由探究，在各种措施上，在氛围上，必须是开放的、非形式化的、结构松散的，使教室不成为讲堂，而成为讨论、交流的场所。 五、过程模式的局限性 首先，过程模式的论述还停留在个人经验的基础上。虽然论证了课程开发过程中的基本原则和方法，但在课程开发的程序设计上没有提出一个更为明确的方案，使课程开发者因缺乏具体的步骤难以开展卓有成效的工作。 ? 其次，过程模式涉及“需要”、“兴趣”、“成长”及“发展”等概念，对这些概念的界定和诊断并非易事，导致课程开发缺乏客观的准绳。 ??再次，在实践上，过程模式还存在一些困难。一方面，对学生学习情况进行评价存在困难。另一方面是教师的能力问题。 * * *