第二节儿童几何概念的发展.PDF

◆國小數學教材分析 第二節 兒童幾何概念的發展 一、Van Hiele 夫婦的幾何發展理論 依據荷蘭數學教育家 Van Hiele 夫婦對兒童幾何思考的研究指出，低年級學 童能辨識出正方形或長方形 ，也能使用數學上的標準名稱來稱呼這些 圖形 ，但是 不知道如何給正方形或長方形下定義 。中年級的學童雖然能透過幾何圖形的構成 要素來檢驗一個 圖形是否為正方形或長方形 ，例如： 四個角都是直角的四邊形是 長方形； 四個角都是直角 ，而且四個邊也相等的四邊形是正方形 ，但是學童不見 得理解「正方形一定是長方形 」的集合包含 關係 。 Van Hiele 夫婦認為學童會有這些認知上的差異 ，主要的原 因是兒童對幾何知 識的掌握方式不同所致 ，他們將幾何思考的模式區分成五個發展的層次，每一個 層次都有其發展 的特徵 ，八十二年部編本國小數學教材(本書中簡稱本教材)幾何 課程的設計即以此理念為根據，其概略特徵敘述如下： (一) 視覺期(Visualization)─第零層次 此層次的學童是透過視覺觀察實物 ，由實物的輪廓來辨識形體或圖形 ，而經 常接觸討論某類的圖形 ，其形狀差異不大，例如：三角形 、正方形 、長方形與 圓 等，學童可以透過移動、旋轉與翻轉等方式，直觀地辨識某類圖形 。 此時學童可以使用非標準的數學語言，例如：學童稱呼某一個長方形 ，是瘦 瘦的、長長的或是像門 的樣子 ；稱呼某一個正方形 ，是方方正正的樣子 。也可以 使用標準的數學語言來描述 圖形的形狀 ，例如：使用「正方形 」、「長方形 」、「圓 形 」與「三角形 」等標準的數學語言指稱圖形的形狀 ，但是並不理解這些數學語 言的定義 ，例如：用正方形的構成要素來定義一個正方形 ，是有四個邊與四個角 及其關係是四個邊等長與四個角都是直角 。 針對本層次的學童，本教材安排許多透過感官的操作活動，讓學童進行分類 、 造形 、滾動、堆疊 、描繪 、著色 、觸摸與複製等活動，幫助學童注意到圖形的構 成要素 。 6 幾何◆ (二) 分析期(Analysis)─第一層次 此層次的學童應該具有豐富的視覺辨識經驗，能進一步觀察 圖形構成要素與 圖形之間的關係 ，可以開始尋找出某一類圖形的共同性質，例如：以 圖形組成要 素來說 ，當注意到長方形的邊長時，學童可以發現長方形都有四個邊 ，這四個邊 剛好分成兩組 ，一組是兩個長邊 ，一組是兩個短邊 ，而且兩個長邊等長 ，兩個短 邊也等長 。當注意到長方形的角時，學童可以發現長方形都有四個角 ，這四個角 都相等，而且每一個角都是直角 。而若以圖形之間的關係來說 ，例如：「長方形 」 與「此長方形對角線相交的圖形 」，此為兩個 圖形 ，當注意到長方形的對角線時， 學童也可以發現長方形都有兩條對角線 ，而這兩條對角線等長且互相平分。 雖然此時學童可以發現長方形的四個角都是直角 、對角線等長 、對角線互相 平分、兩雙對邊分別相等或兩雙對邊互相平行，但是學童無法解釋這些幾何性質 間的關係 ，例如：無法透過推理，理解為什麼 四個角都是直角的四邊形 ， 們的 對角線一定會等長且互相平分。 針對本層次的學童，本教材安排許 多圖形的製作活動、組合分割活動以及檢 驗活動，幫助學童觀察製作後的 圖形構成要素與原圖形構成要素間的關係 ，觀察 原圖形與組合 、分割後 圖形構成要素間的關係 ，以及熟悉各種圖形的性質，幫助 學童探索 圖形與 圖形之間的關係 。 (三) 關係期(Relation)或非形式演繹期(Informal Deduction)─第二層次 此層次的學童已經能掌握各種圖形的構成要素 ，可以進一步探索 圖形內在屬 性關係 ，以及不同類圖形之間的包含 關係 ，例如：兩雙對邊相等的四邊形一定是 平行四邊形；對角線等長且互相平分的四邊形一定是長方形 。此時期的學童不必 將所有的屬性都描述出來之後，才能確認某一類圖形 。 此層次的學童也能夠理解長方形一定是平形 四邊形的意義 ，也能夠推論當平 行四邊形有一個角是直角時，該平行四邊形一定是長方形