频率的稳定性（第1课时）.PDFVIP

数学 七年级 下册 教师教学用书 附录 典型案例评析 频率的稳定性（第 1 课时） 设计：南京树人国际学校 孔繁智 杨冬慧 一、学情分析 通过 以前 的学习 ，学生 已经对事件发生 的可能性 的大小有 了初步认识 ，但可能存在一 1 些 “误解 ”. 如 ，只出现两种结果 的试验 ，那么这两种结果发生 的可能性一定都是 ；又 2 如 ，所有事件的概率都可以通过理论计算得到等. 因此 ，活动的设计和安排都是为了学生能 正确地认识和理解概率的相关知识. 二、任务分析 教材从抛掷 图钉试验入手 ，使学生经历 “猜测─试验和收集试验数据─分析试验结果 ─验证猜测”的过程 ，初步了解在试验次数很大时 ，事件发生的频率具有稳定性. 通过摸球 游戏和随堂练习中提供 的问题情境加深对前面结论 的认识. 最后通过小结对本节课 的体会进 行梳理 ，为下节课 的明晰做好铺垫. 三、教学目标 1. 经历猜测试验 、收集试验数据 、分析试验结果等活动过程 ，体验在活动过程 中发展 学生合作交流的意识与能力. 2. 通过试验 ，感受试验次数很大时 ，事件发生的频率具有稳定性. 四、教学重、难点 经历 “猜测─试验和收集试验数据─分析试验结果─验证猜测”的过程 ，感受在试验 次数很大时 ，事件发生的频率具有稳定性. 五、教学过程 【第一环节 】提出问题 问题 ：抛掷一枚 图钉 ，落地后 ，通常会 出现两种情况 ： （两幅图，分别展示钉尖朝上和钉尖朝下两种情况 ） 你认为钉尖朝上和钉尖朝下的可能性一样大吗？ 目的 ：学生在小学阶段对事件发生 的可能性大小 已有初步认识 ，选择一个没有确定结 果 的情境 ，比较能吸引学生的注意力 ，激发学生的好奇心和对试验结果 的渴望. 教师可以在 提出问题 的同时 ，在讲 台上抛掷一枚 图钉 ，对学生即将进行 的操作试验起到示范作用 ，同 132 数学 七年级 下册 教师教学用书 时学生对抛掷 图钉有了直观的认识. 预期 ：绝大多数学生基本可以确定钉尖朝上和钉尖朝下 的可能性不一样大 ，但对 “哪 一个大”“大多少”等这样更具体 的比较是不能确定 的. 学生对 问题 的思考不会停 留在 “不 一样大”上 ，可能会对更具体 的结果进行争论 ，教师可以提出请学生对结果进行猜测和表 述 的要求 ，在黑板 的一角记录下学生猜测 的结果 ，在试验结束后进行 比较 ，感受猜测与试 验结果 的差异. 另外 ，学生对猜测结果 的具体表述不是对概率 的猜测 ，可以有不 同形式 ，如 百分数 、分数 、几成或远远大于、大一点儿等笼统的描述. 【第二环节 】试验操作 内容 ：在学生迫切希望知道抛掷 图钉问题结果 的基础上 ，引导学生进行试验操作. 提 出操作要求 ：站在课桌旁 ，从齐肩 的高度处抛下 图钉. 为了避免 图钉经常落到地面 上 ，可以在课桌 四周用纸板 围挡. 分组布置任务 ：四人一组 ，每位 同学按要求抛掷十次 ，不符合要求者重新抛掷. 一位 同 学抛掷时 ，另一位 同学记录结果 （钉尖朝上或钉尖朝下 ），其他两位 同学监督抛掷是否符 合要求和记录是否正确. 目的 ：在学生初步认识可能性 的情况下 ，对一些不能确定 的事件进行操作是最基本 的 方法. 对操作所提 出的要求应尽量具体 ，方便学生规范地进行操作 ，同时保证结果 的合理 性. 操作过程 中，注意