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浅谈低年级学生数学语言表达能力的培养 桐南慈济小学 王志荣 语言是思维的工具，也是思维的结果。思维的发展与语言的表达有着密切的联系。 而培养学生的语言表达能力往往被顺理成章地认为是语文教师的责任。其实语文学科和数学学科语言表达训练的侧重点不同，语文学科要求学生表达的内容更形象、生动，数学学科要求学生说话更准确、逻辑性强。《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。由此可见，着力培养学生数学语言表达能力对发展学生初步逻辑思维有着重要意义。俗语说：“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。” 因此，我们应加强对学生数学语言表达能力的培养。 一、创设情境，让学生有话可说 任何知识的获取只有通过学生主动的参与，自主的探索，才能转化为学生自己的知识。因此，教师在教学中要力求创设与学生的生活背景、知识背景相关，同时又能让学生感兴趣的情境。学生只有在自然和谐的学习情境中才能尽情地表达自己的想法。如：在“数的认识”的初步阶段,我先用1到10这些数字，说了一段生动、有趣的话，接着让学生从中找出数字宝宝。这时学生兴趣很浓。然后我让学生联系自己的生活情景，也用这些数字宝宝说一句话。 如“我送妈妈6朵花。”“我画了6个苹果给好朋友。”等等一些生动、有趣的句子。又如：在教学“比大小、比长短”时，先让同桌的学生动手比一比铅笔的长短，然后根据操作过程说说比的结果。这时不论是什么程度的学生都有话可说。在这样有趣、简单的情境中，让学生感受到学习的快乐，从而激发了学生的学习兴趣。 二、营造氛围，让学生有话敢说 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，其中也必然有许多不成熟，甚至幼稚的方法，但对于学生来说只要是自己开动脑筋想出来的办法就是好办法，起码对学生来说挑战了自己，开动了思维。因此，学生回答问题时，我认真聆听每字每句，并细心观察着学生表情的变化，用眼神给学生以激励和启示，并及时给予学生鼓励性的评价。只有师生间进行真诚的交流，学生才能感到轻松自在。只有以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，课堂才能始终充满“爱”的气氛，学生才会敢说“心里话”。如：教学“9加几”时，我放手让学生自己摆小棒，然后说说结果。有的学生一根一根的数；有的学生就用到了“凑十法”，等等。这时我告诉学生，你自己想出来的方法就是好方法，大家是在分享你的成功。学生回答时，我和其他学生一起倾听，帮助有需要的同学。然后再引导学生比较各种算法的特点。在此我并没有说哪种方法好，哪种方法不好。让学生感受到自己也很棒。只有这样坚持不打压学生的积极性，久之，学生敢讲、爱想，就能呈现出积极的表达交流的学习氛围。 三、言传身教，让学生有话会说 教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。在备课时，要注意备教师的数学语言，做到用词准确、简明扼要、思路清楚、叙述有条不紊。数学语言规范的教师，他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。不要把不规范或不科学的语言带进课堂，如将“长方体”说成“长方形”、“球”说成“圆形”、“这个物体是长方形的”， 这些不科学、不规范的语言，也给学生带来了负面影响。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。如：教学“认位置”后，学生就能用准确的语言描述自己在教室里的位置，不在像以前“我坐在那边”“我坐在这边”，描述不清。又如；在教学“加法”时，我问“认真观察这幅图，你能提出哪些数学问题？”生：“图上一共有几个小朋友在浇花？”该生简洁明了的表述，让其他小朋友一听就明白，同时也节省了时间。 总之，在课堂教学中要解放学生的嘴，就要有目的地培养他们说的兴趣，使学生想说、敢说、会说，并让学生有说的机会，有说的内容，有说的方法，学生才有说的能力。只有长期不懈地训练，学生的数学语言表达能力才会不断地提高，从而促进学生思维能力的发展。 浅谈如何培养学生自主学习能力?? 桐南慈济小学 王志荣 ?当前，新的课程标准要求培养学生自主、合作、探究知识的能力，自主、合作、探究知识是培养学生终身学习能力所必不可少的。它有利于提高学生成绩、有利于学生今后学习和终身学习?，有利于减少教师的工作量，提高教学效率。?课堂教学是实施课程改革的主渠道，为了使课程改革得到更有效地实施，教师在教学活动中应充分激发学生自主学习兴趣，创设开放型课堂教学环境，教给学生自主学习的方法，从而培养学生的自主学习能力。一、指导学