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第四章 学习的联结——认知理论 第一节 托尔曼的符号学习理论 一、托尔曼学习理论的基本观点 作为整体性行为主义者的托尔曼（E.C.Tolman），接受了格式塔的学习观点。托尔曼认为行为是整体的，是有目的的，因此学习也是一种整体的有目的的行为，学习的结果不是S与R的直接联结。他主张把S—R公式改为S—O—R公式，O代表有机体（organism）的内部变化。有机体为了要达到目的，必须对目的有所期待，期待是行为的动力。 二、位置学习实验 根据这个实验以及其 他许多实验，托尔曼 认为，动物的学习并 非是一连串的刺激与 反应，学习的实质是脑内形成了认知地图。 三、潜伏学习的实验 托尔曼等设计了复杂的迷津实验，把白鼠分成3组，训练它们走出迷津。A组从开始到最后，只要到达目的箱都给与食物强化；B组始终没有给与强化；C组是前10天没有食物强化，从第11天开始，给与与A组相同的强化。结果是C组很快表现出与A组相同的走出迷津的水平，甚至还高于A组。托尔曼认为3组白鼠学习的程度是相同的，没有得到强化的白鼠在获得外在强化之前，已经学习了迷津的空间关系。即“潜伏学习”。 四、符号学习理论 托尔曼根据位置学习和潜伏学习的实验，提出了符号学习理论，即学习是在脑中形成了“认知地图” （cognitive map），学习的过程就是形成认知地图的过程。作为学习结果的认知地图，是对局部环境的综合表象，不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系的信息，是整体情境的领悟。 第二节 班杜拉的社会学习理论 班杜拉（A. Bandura, 1925—） 班杜拉尽管深受行为主义心理学的影响，他的理论思想也是联结 主义的，他根据自己的一系列实验研究，提出了以观察学习为中心的社会学习理论（social learning theory） 一、观察学习（observational learning） 个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变，即观察学习。观察别人的直接经验的后果，就可以从中间接的习得某种行为，因此观察学习也叫替代性学习（vicarious learning）。 攻击行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡通的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情境。 观察学习的过程： 一、注意过程 是对示范活动的探索与知觉，选择榜样的行为，抽取榜样活动的信息。榜样的行为特征、观察者的特征。 二、保持过程 把观察瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征。即表象系统和言语系统。决定于认知组织、心理预演（符号预演、动作语言） 三、动作再现 把符号性表征转换为一种适当行为反应。决定于观察者的适当体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。 四、动机过程 决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行为表现不同。 二、影响观察学习过程的因素 （一）交互作用论 关于行为习得的影响因素有三种观点： （二）榜样因素对学习过程的影响 在观察学习过程中，个体所观察的某个其他个体或团体行为的过程称为模仿。模仿的对象称为榜样。 模仿有四种形式： 直接模仿：简单的模仿 综合模仿：综合许多榜样的行为方式 象征模仿：模仿榜样特质或行为的意义（神） 抽象模仿：习得的是行为所隐含的抽象原则 （三） 强化对学习过程的影响 班杜拉的社会学习理论认为，刺激——反应的结果会有三种功能： 信息的功能：行为在什么条件下成功或失败 动机的功能：期待行为的成功 强化的功能：影响后继行为的频率 班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我强化。 替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的影响。 自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行为进行调节。 （四）自我调节与自我效能 班杜拉认为，个体学什么，不学什么，取决于个体的对于行为的期待，这种期待包括结果期待和效能期待 结果期待：对于行为结果的预期 效能期待：也叫自我效能，是个体自己对实施和完成某种特定行为操作的能力知觉与判断。 三、班杜拉的示范教学 班杜拉根据观察学习的理论，强调教学过程示范的重要作用，示范又真实的示范、象征性示范和创造性示范。 示范过程包括： 确认适当的榜样 建立行为的机能价值 引导学习者的认知和动作再造过程：把观察到的行为编码成为视觉意象或文字，然后在内心进行演练。 第三节 加涅的累积学习理论 一、 关于学习的实质 罗伯特·加涅（Robert M. Gagné, 1916—） 代表性著作《学习的条件》、《教学设计原理》 加涅认为：“学习是反映人的心理倾向和能力的变化，这种变化要持续一段时间，而且不能把这种变化简单的归结为于生长过程”。学习的复杂程度是不一样的，有简单的联结学习，有复杂的认知学习。 学习按简单到复杂可以分为8