临床护理实践教学.pptx

临床护理实践教学 梧州市红红十字会医院 护理部 第一节 概述 一、临床护理教学的概述 1.临床教学概念：临床教学目前尚没有统一的概念。 2.临床护理教学的概念：根据对临床教学的界定，临床护理教学是指帮助护生将课堂上的所学的专业知识和技术应用到临床护理实践，是指获得应有的专业技能、态度、和行为的教学组织形式。 二、场所 传统观念认为，诊治必临病床。所以“临床”一次原指为患者挺高医疗护理服务的医院或服务机构。随着工作领域的扩大，“临床”不再局限于“床边”的含义，而是指任何为患者或服务对象提供健康服务的场所，包括医院、家庭、社区等。因此，临床教学发生于任何有教师、学生和护理服务对象存在的场所。 对象：护理专业实习及见习生 目的：提供真实的实践机会，为护生解决实际问题提供经验 任务：护生的见习、生产实习，新护士的岗前培训，护士规范化培训，继续护理学教育，护理进修生培训 临床护理教学形式 临床见习 临床实习 课前见习 集中轮回见习 课间见习 直接分配至临床 临床护理教学的目标 知识领域的目标 基本理论知识 高层次认知技能 问题解决 评判性思维 决策制定 技能领域的目标 操作技能 人际交往能力 组织管理能力 情感领域的目标 临床护理教学的特点 （一）教学环境的复杂性 临床护理教学是在一个复杂的环境中进行的，在这一环境中，临床教师、学生以及服务对象均有自己的权利和职责，此外临床教学环境还包括临床护理人员、其他专业人员、辅助人员、护理服务场所及对象等人文环境和医院规模、空间结构等自然环境的影响。因此，临床教学应考虑复杂教学环境中各种因素的相互影响，以创造良好的教学环境，为学生提供真实生活的经历及将知识转换到实际情境的机会，确保临床护理教学任务的顺利完成。 （二）教学组织的灵活性 护理服务对象进入临床教学环境是随机的，其病情变化往往较快，难以控制，其情绪变化也会影响教学计划的实施，因此临床教学组织起来相对比较困难。护理教师在安排及组织教学活动时需考虑到教学组织机动性的特点，尽可能安排备用对象以便临时调整。 （三）教学内容的多元化 临床是社会场景，是学生经历护理职业社会化的过程。因此，临床护理教学要注重学生的人文素质教育，例如心理素质教育、哲理教育、法律教育和伦理道德教育等。在此基础上，要重视学生综合能力的培养，如观察、记忆、思维及熟练的技术操作能力、整体护理能力、运用护理程序的能力和健康教育的能力等。 （四）教学方法的多样性 临床教学环境的复杂性和教学组织的机动性决定了临床教学方法的多样性，临床教学中很少采用单纯的讲授法，而更多的是根据临床具体情况，综合采用理论与实践结合的多种方法进行教学，如经验教学法、教学查房、实习讨论会、以问题为基础的教学方法等。 （五）教学评价的实效性 临床护理教学的评价除对学生在某个临床场所进行的终末评价外，还涉及应用过程性评价方法，采用多种考核形式，对学生在整个临床学习过程中的综合表现和能力进行全面考核，随时评价。 （六）师生关系的密切性 临床教学中，师生接触时间长。在持续的沟通交往过程中，师生加深了对彼此的了解，容易建立起较为密切的师生关系。在此基础上，教师可以根据护生的实际需要进行针对性指导，护生也能根据教师的要求及临床实际需要调整自己的学习。但如果师生关系处于紧张甚至恶化的状态，将会极大地影响临床教学的质量。所以师生双方要重视与对方良好关系的建立。 （七）教学评价的综合性 由于临床护理教学目标具有多重性的特点，因而要采用多种方法、从不同角度 来对护生进行综合评价。 医院临床教学环境 社区临床教学环境 其他临床教学环境 教学环境 一、医院临床护理教学环境 （一）人文环境包括临床护理教师、临床护理人员、其他专业或辅助人员、实习学生或进修人员、护理服务对象以及由以上人员所组成的人际关系、护理类型等。 1.临床护理教师。 临床护理教师是临床教学环境的重要组成部分，对提高临床教学质量起着非常关键的作用。临床护理教师应充分认识到临床教学工作是护理工作的重要组成部分，自己的专业知识技能、敬业奉献精神、心理人格特征等都将对学生的临床工作和思想产生影响。许多学生是通过观察临床教师的工作行为，最初理解和建立对护理工作的概念的。 2.临床护理人员。 临床护理人员，特别是病区护士长的角色是影响临床教学环境的最主要因素，她们不仅控制和管理着这一实践场所，而且是学生护理实践的角色榜样。国外学者提出了以下有助于学生临床学习的临床护理人员的特征： （1）以人道主义态度对待学生。 （2）小组团队精神。 （3）合格的护理实践 （4）利于教学的管理方式。 （5）教学意识（6）学习气氛。 3.健康保健系统中的其他专业人员。 其他专业人员如医生、营养师、康复治疗师、检