生物学科情感、态度、价值观教学的生命化.pdfVIP

尊敬忖伦 生物学科情感、态度、价值观教学的生命化 姜海宁 (山东省威海市环翠国际中学，山东威海 264200) [摘 要]通过对初中生物教材分析，总结出课堂教学中情感、态度、价值观的具体内容.在呈现方式上，提供 利用多媒体创设情景、联系生活实际和开展研究性学习三种教育途径;并以分析人类活动对环境的影响为教学 案例，重点阐述如何采用研究性学习的方式，逐步达成情感、态度、价值观目标。 [关键词]生物F 情感z 态度=价值观;生命化z 研究性学习 [中图分类号] G633.91 [文献标志码] A [文章编号] 1002-1477(2014)02-0060-03 《生物课程标准》强调三个维度的课程目标:知识，能力，情感、态度、价值观。其中，知识与能力目标 与学生的考试成绩息息相关，因而成为课堂教学的重点，而情感、态度、价值观目标由于通过笔试很难直 接考查，往往会被忽视。很多教师对于教材中有关情感、态度、价值观的内容或是简单一提，或是让学生 自己看书，或是干脆忽略。因此，需要教师加强对《生物课程标准》和教材的研究，发现和挖掘隐含于教 学内容背后的情感素材，并依据教材内容选择不同的教青途径，做好教学设计，在传授生物知识的同时， 自觉、自然地进行情感、态度、价值观教育。 一、利用多媒体创设情景 多媒体技术能够化静为动，化虚为实，化抽象为具体。对于情感、态度、价值观这样抽象的教学内 容，合理利用多媒体技术，可以顺应学生由感性到理性、由具体到抽象的认知特点，更好地引起学生情感 上的共鸣。 1.将微观转变为直观 如，初一的细胞的分裂和分化、病毒、水分进人植物体内的途径飞初二的心脏，初三的基因 控制生物的性状、细菌和真菌等部分，利用多媒体课件将显微镜下的微观世界直观地展现在学生面 前，可以使学生更加真切地感受到生命的神奇与魅力。 2. 将静态转变为动态 通过多媒体展示震撼人心的视频，更能激起学生爱护环境的意识。如《人类破坏生态环境的实例》 一课，可以为学生播放一段视频-一人类的家园，当学生看到西部大草原因为人类乱砍滥伐、过度放 牧而逐渐变成沙漠，导致许多元辜的生灵无家可归、危在旦夕时，教师无需再有过多的言语，相信每位学 生内心的震撼都会是深刻的。而在这一课的结尾，再为学生播放一段威海的宣传片，让学生从屏幕中亲 眼目睹家乡的人民为创建文明、卫生城市而做的诸多努力，真切地感受到人与自然和谐共处，前后对比， 无疑会带给学生巨大的震撼。当学生从屏幕中发现自己生活的城市竟然这么美好、和谐和充满魅力时， 会为之惊叹、自豪! 3. 将点转变为线 如在学习人的生殖一课，播放生命产生过程的视频，可以看到数以亿计的精子从父体出发，只有 一个幸运儿被母体接纳，从此开始了母子同体的缘分，母亲把它种植在子宫内壁上，用血液滋养他，用羊 水保护他，给他提供安全的环境，使一个细胞分化成各种组织、器官和系统，直至形成新生命。在母亲的 [收稿日期] 2013-05-20 [作者简介]姜海宁(1974-) ，女，山东威海人，中学高级教师。 叫叫树 _2…第2 期 教刊伦憨 痛苦之中，一声清脆的啼哭迎来了生命的明媚。借助这个视频，可以将爱护生命、悦纳自我、尊重他人、 感恩父母等情感教青交织在一起。 首先，通过视频呈现动态的过程，可以让学生从整体上感受生命诞生过程的艰辛，从而进一步增强 了解生命、爱护生命的情感。 其次，教师借助视频可以继续对学生进行引导:虽然生命是自己的，但无处不烙下父母的印痕。每 个人身体上体现形态特征和生理特征的物质都有一半来自父亲、一半来自母亲。在有性生殖的过程中， 基因重组可以形成无数种不同基因型的受精卵，同时基因突变、染色体变异也会形成不同的基因型，因 此，每个人都有其特异的基因组成，每个人都是世界上独一无二的!要悦纳自我! 再次，教师可通过视频进一步提升对学生进行生命多样性的情感教青。决定每个人生命的遗传物 质组成不同，所以人与人之间往往差别很大，或外表，或内在，我们必须尊重这个事实。但同时也揭示了 一个不争的道理:每个人都可以在某些方面有超越别人之处，每个人都可以在某些方面做到最好，所以，