教学观察表.ppt

* * * 健康檢查 提供另一對眼睛another set of eyes 提供另一面鏡子mirror 讓問題越來愈少，優點越來越多，把缺點變成優點 不斷的循環，就不會40年如一日 設計要周延，實施要彈性 自我評鑑最重要 教學省思reflection 行為主義 人文主義 * * * * * * * * * * * * * * A-6應用良好溝通技巧 A 課程設計與教學 A-6-1板書正確、工整有條理 指標意義 1.板書：指教師在黑板上書寫的文字、符號、圖形等。 2.正確工整：包括文字、符號、圖形等，須使用正確；字的大小適中、不潦草，並讓學生清楚易讀。 3.有條理：在黑板書寫的位置，要讓全班學生看得到，出現時有順序性，如由左而右、由上而下…等，或能適時標記重點。 4.使用板書時，應考慮不同教育階段的需求，並強調板書的目的在於輔助教學。 觀察實例數學課上幾何證明課時，老師將作圖與證明步驟，以工整的字體，清楚的將一個步驟一個步驟地寫下來。 最後一排的學生，能輕易的按照黑板的題目做練習。 A-6 應用良好溝通技巧 A-6-2口語清晰、音量適中 指標意義 1.口語清晰：指說話時注意速度、咬字、語調、句讀、口頭禪…等。 2.音量適中：指聲音大小讓所有學生都可以聽到，並能運用音量變化，提醒學生注意學習內容。 3.老師說話速度不會明顯太快或太慢。每分鐘約180-220字。 觀察實例上數學課時，老師說：「請同學把直尺和圓規準備在桌子上」，最後一排同學能聽清楚老師的指示，做出拿直尺和圓規的動作。 A-6 應用良好溝通技巧 A-6-3運用肢體語言，增進師生互動 指標意義 1.肢體語言：包括眼神、姿態、表情、動作…等。 2.運用：肢體語言的使用，須能增進師生互動，協助學生學習。例如：教師專注傾聽學生的問答，以愉悅的表情或手勢表達正向鼓勵，同時應避免過度使用肢體動作，造成學生分心。 A-6 應用良好溝通技巧 A-6-4教室走動或眼神能關照多數學生 指標意義 1.教室走動：是指教學過程中，教師能走動巡視全班，目的在於掌握全班學生的學習情形。 2.眼神關照：是指教學過程中，教師眼光能隨時掃瞄全班，以檢視學生專注情形。 3.教室走動或眼神關照，都是管理與溝通的重要方式。 觀察實例實驗課或藝能課分組上課，老師在講解說明時，能巡視各組使不專心學生注意聽講。 A-6 應用良好溝通技巧 A-7 運用學習評量評估學習成效 A 課程設計與教學 A-7-1教學過程中適時檢視學生的學習情形 指標意義 1.適時檢視：在平常教學過程中，教師能以集體/個別口頭問答、上黑板練習、座位上習作、小組實作、口頭報告等不同方式，及時檢核學生是否了解與學會預定的學習內容。 2.當發現學生仍未了解或多數錯誤時，需要及時重新講解或澄清。。 觀察實例解聯立方程式時，教師觀察到部份學生無法完全理解，所以適時提問一、二位學生，然後根據學生理解困難處，重新教一次，然後再次透過問答確定那些學生可以清楚掌握解題步驟。 A-7 運用學習評量評估學習成效 A-7-2教學結束後，選擇學習評量方式，檢視學生 學習成效 指標意義 1.教學結束後：可以是大單元，也可以是小單元教學完成後，或在一堂課結束前。 2.評量方式：教師可視教學目標與教材性質，選用習作、學習單、紙筆測驗、書面報告、實作作品、成果發表…等評量方式。 3.檢視學生學習成效：了解全班學生的通過率、完成率、共同錯誤，以及需要個別補救教學的學生…等。 觀察實例 在「正方體」教學過程，老師在批改學習單過程中，發現多位學生在計算個別立方體出現錯誤，經與前次學習單對照後，老師研判學生在空間概念上需要加強。 A-7運用學習評量評估學習成效 A-7-3根據學生評量結果，適時進行補救教學 指標意義 適時進行補救教學：補救教學的介入方式有三種 (1)第一種為即時性的補救教學，於課堂中進行；透過形成性評量(隨堂測驗、定期評量…等)，了解學生學習成效及診斷學習困難，並於課堂上進行即時性的補救教學。 (2)第二種為課後抽離式的補救進行；是對於弱勢且學習成就已有相當程度落後之學生，採抽離班級的方式進行補救教學。 (3)第三種特教學生的補救教學：則為特殊教育之學生學習，有賴特殊教育介入輔導 A-7 運用學習評量評估學習成效 A-7-4學生學習成果達成預期學習目標 指標意義 1.學習成果：是指學生能理解並運用所學的概念與技能，或將學習到的價值觀實踐於生活中。 2.預期學習目標：教師事前於教學設計時擬定的教學目標，即包含認知、情意與技能，並預估學生的學習表現。 3.建議於教學觀察前會談時，與教師討論訂定，如全班80％正確完成四則運算，並於教學觀察後回饋會談，請老師省思檢視是否達成。 A-7 運用學習評量評估學習成效 B 班級經營與輔導 B-1