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学校发展战略规划 课程大纲 一、学校发展战略规划的内涵与意义 二、学校发展战略规划的理论基础 三、学校发展战略规划的体系 四、学校发展的战略定位 五、学校的教育哲学和理念设计 六、学校优先发展项目设计 七、学校德育建设 八、学校课程体系建设 九、学校教学特色建设 课程大纲 十、基于学校发展的教师成长 十一、基于学校发展的科研体系 十二、教育学校发展的管理创新 一、学校发展战略规划的内涵与意义 （一）学校发展的内涵 （二）战略的内涵 （三）规划与教育规划 （四）学校发展战略规划的内涵 （五）学校发展战略规划的特征 （六）学校发展战略规划的意义 （一）学校发展的内涵 1. 学校发展是一种全面发展 （1）教师、学生和学校的全面发展； （2）环境、队伍、设施和机制的全面发展； 2. 学校发展是一种协调发展 （1）多方协调；（2）多面协调；（3）多环协调 3. 学校发展是一种可持续发展 （1）现实发展与长远发展相统一； （2）引导发展与自主发展相统一； （3）继承发展与创新发展相统一。 （二）战略的内涵 战略：一定时期指导全局的方略。 “不谋全局者，不足以谋一隅；不谋大势者，不足以谋一时。”——-[清] 陈澹然《寤言二迁都建藩议》 战略的特性表现为： （1）全局性；（2）方向性；（3）对抗性；（4）预见性；（5）谋略性。 战略与战术的区别：大局与局部 （三）规划的内涵 规划：个人或组织制定的比较全面长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考和考量，设计未来整套行动的方案。 策划的五大要素：人、财、物、时间、信息 “我们将学校规划理解为一个宽泛的过程，即决定学校的发展方向，将其转化为各种目的和目标，并进而制定达成这些目的和目标的各种策略。规划过程也包括评价标准的制定，根据这一评价标准，最终对规划的结果做出评估。”（Davies Ellison, 2003: 2) 教育规划六环节：环境评估、客户分析、使命描述、问题分析、战略框架和战略实施。 （四）学校发展战略规划的内涵 学校发展战略规划：学校为了更好发展而对全局性问题制定的比较长远的发展计划，它是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考和考量，也是设计未来整套行动方案的过程。 （五）学校发展战略规划的特征 1. 整体性 2. 协同性 3. 前瞻性 4. 操作性 5. 特色性 （六）学校发展战略规划的意义 1. 提升学校发展的思想性； 2. 提升学校发展的整体性； 3. 提升学校发展的品位； 4. 有利学生的发展； 5. 有利学校品牌的形成和传播。 二、学校发展战略规划的理论基础 所谓理论基础，是指学校战略发展规划所依据的有关思想和理论，这些思想和理论为学校的发展战略提供了具体的指向。 （一）完全理性与有限理性理论 （二）内源发展理论 （三）新公共管理理论 （四）系统化思考理论 （五）校本管理理论 （一）完全理性与有限理论理论 1. 理性与非理性 所谓理性，是指在理论中依靠逻辑推理可以得到的可靠结论，源于拉丁文的ratio，一般指概念、判断、推理等思维活动，以区别于感觉、意志、情感等非理性的心理活动。 非理性主要指人脑所具有的一种非逻辑、非条理化的推定和帮助人们认识和行动的精神力量和精神能力，作为精神力量的非理性主要包括本能、欲望、需要、意向、动机、潜意识、情绪、情感、情绪、意志、信念、信仰等，作为精神能力的非理性主要是指形成目的和动机的能力、灵感和直觉能力、意志能力、感觉能力、表象能力、猜测能力、想象能力等。 （一）完全理性与有限理性 理性与非理性的区别包括以下三个方面： （1）不同的思维方法：前者包括形式逻辑和辩证逻辑，如归纳和演绎、分析与综合、比较和分类、历史和逻辑的统一、现代系统论等，后者则通过非逻辑思维的方法，如想象、幻想、直觉、灵感、猜测。 （2）思维过程中的内容不同：科学内容和人文内容； （3）精神现象的内部结构不同：前者内部结构明显有序，后者本身结构混沌无序。 （一）完全理性与有限理性 理性与教育规划 二次世界大战后，主流的规划思想即是基于理性的，即认为规划应该最大化地实现个人或者组织的目标。 这一规划模式通常包括以下四个假设： （1）人们知道自己的目标； （2）人们知道面对的选择； （3）人们知道这些选择的后果； （4）人们知道并遵守最大化的原则的决策以进行选择。 （一）完全理性与有限理性 完全理性的困境 1. 完全理性的两个前提：（1）规划者占有“充分信息”；（2）规划者具有“充分理性”，不仅有能力来搜集、加工这种信息，而且有能力做出理性的决断。 2. 教育规划面临的情境：（1）信息海量化；（2）教育的复杂性；（3）发展的不确定性；（3）人完全理性的不可能。 （一）完全理性与有限理性 有限理性的提出 有限理性是由诺贝尔奖的获得者、著名经济学家西