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乡村教师新课改思考 本文作者：郭文莲 单位：河池市环江毛南族自治县红山矿区朝阳小学 目前，新课程改革在农村面临着诸多问题，体现在以下几个方面：教师队伍素质不高，教育观念更新较慢；课程内容与农村教育资源不相符，课程资源开发困难重重；传统评价机制坚冰难破，难以支持新课程改革。面对这样的现实，农村语文教师在实施新课程改革过程中应做到以下几方面： 一、教师转变教育理念 教师转变教育理念是关键，它关系到课改精神的贯彻和落实。教师转变教育观念，应从三个方面入手：一是从过于注重传授知识转为重视培养能力；二是从重视结果转为重视过程；三是从学生被动学习转为学生自主学习。这样，教师对照新课程标准的教育理念全面地反思自己的教学行为，从而树立新课改的教育理念，并在教学实践中努力贯彻这一理念。这是教师转变的基础。 二、教师转变角色 新课程要求教师转变角色。教师应从过去仅作为知识传授者转变为学生学习的促进者，促进学生个性和谐、健康发展。这是教师最富时代性特征的角色。教师要减少“满堂灌”的教学时间，要腾出时间让学生参与到课堂中来，调动他们思维的积极性，让他们在探索和合作中不断接近自我，获得成就感。教师则是学生的引导者，引导他们在学习中学会方法，找到适合自己的学习方式。 三、教师转变教学行为 教师转变教学行为，包括用普通话教学；用恰当的教学方式，引导学生自主学习、合作学习、探究式学习；抓住教学重点和难点，避免巨细无遗、面面俱到；在教学内容呈示上，注重多种感官刺激，运用实物、挂图、多媒体呈示教学内容。教师要灵活运用多种教学方式，平时要多研究、多学习，吸收先进的教学经验，在教学中学会总结，对自己的教学行为多思考、多反省，不断提升教学水平。 四、教师转变教学对话 新课程提倡师生互动，教学对话。教学对话包括学生与教材、学生与教师、学生与学生之间的对话。教学对话不仅调动学生学习的积极性，同时张扬学生的个性，培养学生的创新意识和实践能力。实施教学对话，首先教师要有师生平等意识，尊重学生的主体地位，给学生多向沟通的机会，使之拓展认识的广度和深度。其次要创设有利于对话的课堂环境。在教学过程中，教师向学生说的不应该只是“懂了吗”，更应该是“你对这个问题有什么看法”“，你是如何记住的”之类的话。教师精心设计教学对话的话题，给足学生思考及回答的时间，真诚地鼓励学生大胆发表意见，专注地倾听学生的发言，客观地评价学生的表现，教学对话就能开展起来。 五、帮助学生转变学习方式 学生的知识是在原有知识及经验的基础上，通过参与学习活动主动建构的。教师帮助学生建构知识，第一，以学生为中心，设计教学过程，充分发挥学生的主动性。创设问题情境，让学生开动脑筋，动口动手，积极主动学习。第二，引导学生发现新旧知识之间的联系，建构知识体系。第三，提倡自主、合作、探究的学习方式。加强实践操作环节的实施力度，创造条件让学生经历实践过程，以提高学生创新意识和实践能力。引导学生采用小组合作学习方式，通过讨论、交流，达到优势互补，实现智慧价值的最大化和知识建构的高效化。 作为农村语文教师，只有静下心来，树立新课改的理念，才能不盲目、不冲动。首先要明白，课改决不能丢掉语文的本色，而是改掉传统语文教育中的弊端，取得应有的效果。其次，落实语文素质教育，引导学生多读、多看、多想、多说、多写，积累知识，培养能力，提高学生的语文素质。最后，还要重视效果，实事求是，一切从实际出发，追求实实在在的语文教学效果。这样，才能推动语文课改走向正确的道路。总之，作为农村语文教师，我们要与“新课程”一起成长，以全新的理念实施新课程改革，切实提高教学质量。 1