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乡村教师集约化远程培训探究 本文作者：伍艺凭 郝绍华 胡彦新 单位：耒阳市教师进修学校副校长、高级讲师、硕士 常宁市教师进修学校校长、高级讲师 常宁市教师进修学校副校长、讲师 集约化教师培训模式的理论内涵 教师的职业道德水平是为师之魂，专业知识和文化底蕴是为师之本，教育实践技能是为师之能。从结构特点和形成规律来看，教师各种素质的形成和发展需要不同的条件和环境，而有效的教师培训就在于创设一个适宜的环境与条件。二是教师队伍整体全面和谐发展。教师队伍应是一个宝塔结构。教师培训就是要让宝塔顶尖的名优教师成为农村教育改革的领头雁，通过他们的专业成长引领其他教师专业成长；让宝塔中层的骨干教师作为教育改革的中流砥柱，通过他们的成长来展示教师队伍的生命活力；让宝塔底层的教师成为教育改革的基石，通过他们的专业成长来实现教师队伍素质的整体提升，实现教育改革的持续发展和全面的素质教育，促进教育公平〔2〕。这种教师培训模式通过整合国家、省级教师学习资源与本地教育改革的实际，使具有地方特色的教育改革资源融入到国家、省级的教师学习资源中，引起教师的关注，激发教师学习的内在动力；通过提升县（市）区的教育改革成功经验，使之更具理论性，以赋“底气”；通过开发和综合利用各类资源，实现教师学习资源的全面优化，从而满足不同层次教师的学习需要〔3〕。运用集约化思想可以对县（市）区域远程培训的各管理要素和方式进行统筹规划，以实现教育行政部门、教师培训机构和中小学相互配合、相互协调，形成有效的学术支持系统和非学术支持系统，激发农村教师积极主动参加远程培训，充分调动培训者和管理者的工作积极性，实现农村远程培训效益最大化〔4〕。运用集约化思想可以将农村教师远程培训评价由数量粗放型的评价方式转向为以注重质量内涵式评价型的评价方式，不仅关注参训者的学习时间、作业、日志、心得和上传资源的数量，还关注这些项目的质量和在职成长；不仅关注培训者的学习导引、学习跟踪、学习评价和技术支持的过程，还关注他们的学习结果；不仅注重中小学送培数量和校本培训的过程，还关注教师的专业发展和教学质量的提高。 集约化教师培训模式的结构与运行 集约化教师培训模式由三部分组成：导学、管理和评价。其结构和运行方式：集团化的导学也称“1234”操作方式，即“每年一中心、推动两主线、培训三依托和教学四步棋”。“每年一中心”，即根据本市的教育教学情况，每年都确定一个农村教育中要解决的中心议题。如在2009年，加强职业道德教育、提高教师职业境界、立良好教师形象，成为湖南省常宁市教师队伍建设的当务之急，于是以“重塑教师形象”为中心议题；2010年，针对新课程改革过程中形式主义多、课堂效率不高的问题，将“返璞归真的课程改革课堂”作为中心议题。“推动两主线”，就是通过“选培”和“专培”两条主线进行培训。所谓“选培”，就是选派部分名优教师、骨干教师参加国家级、省级培训，以实现名优教师和骨干教师的良好发展，并通过他们的发展带动全体教师的发展；所谓“专培”，就是通过“每年一专题”实现农村教师的全员培训。通过市级网络培训、集中培训和校本培训等形式，有效地利用本市教师学习资源，实现教师职业道德、专业知识和专业能力的同步协调发展。“培训三依托”，即依托网络培训、集中培训和校本培训而构建的混合式培训。网络培训具有交互性、自主性和个别化学习的特点，教师能以此为平台接触更多的教育新信息、新理论，不受时空限制，可以与更多教师探讨教育规律，感悟教育真谛。集中培训的情境性、针对性得以彰显，教师能亲眼目睹培训者丰富的知识、灵巧的教学方式和感人至深的情境，能掌握更多的隐性知识。校本培训既可以是对网络培训内容学习的讨论，也可以是对国培、省培和市培教师学习体会的介绍，还可以是新理念、新方法的尝试和教学实践。“教学四步棋”，即培训通常经过“选定问题mdash;炒热聚焦mdash;专家引领mdash;反思导行”等四步完成。选定问题mdash;mdash;聚焦导行的着眼点。它通过引导教师在关注问题、研究问题和解决问题的过程中，学习新理论、接受新观点、掌握新技能，从而实现教师专业发展和教学水平的提高，对于培训起着举足轻重的作用。炒热聚焦mdash;mdash;mdash;聚焦导行的关键点。炒热聚焦是引领教师关注身边的教育事件，做有心人，善于观察，深入思考，成为教育活动的研究者；以事实、经验和逻辑为依据，敢于怀疑、勇于质疑，不断变化思考问题的角度，深入探究，勇于创新。专家引领mdash;mdash;mdash;聚焦导行的着力点。这是教师问题求证、学习新理论、树立新观念、获得新知识和掌握新技能的过程。在求证的过程中，教师需要进行经常性的理论学习，以冲破习惯和经验的束缚。因为只有让教师掌握先进的教育思想，才能促进其树立新的教育教学观念，及时了解先进