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合作学习形式的优势论述 作者：何苏惠 单位：乾县长留初级中学 由于采用合作学习，小组的学习目标就非常的明确，把任务目标明确化后，每个人方向就非常明晰，每个人沿着自己规定的方向在规定的时间内完成分配的任务。明确的目标可以让一个人很轻松地去查找学习资料、建立自己对任务的体系和规划，把任务逐级分化，最后实现统一。 中学语文合作模式实践中常见的问题 合作学习的模式改善了旧学习模式中教学和学习互动性不充分积累下来的弊端，然而，近来一些学者发现合作学习模式在实践中出现了一些偏差，主要体现在三个方面: 1、合作学习形式主义突出合作学习作为新型的教学模式，容易让部分中学老师对它实质的把握出现偏差，以至于在实施的过程中，过于注重表面化、形式化。中学老师只是强调了模式，使得学习只流于形式，而任务目标没有明确性，没有针对性，不仅浪费了学生的学习时间并且让学生在学习过程中对于学习模式的困惑更为严重。这种流于形式的模式，不仅没有帮助学生建立自我创新的能力，反而会伤害到他们的创新能力。分组学习只是学习的形式，它的实质是把任务明确化，利用每个学生的专长发挥他们的优势是学习效率达到最大化，并且让他们在合作学习的过程中学会与人团结、互助合作。 2、合作学习有效性发挥不充分合作学习在中学语文教学过程中缺乏它应有的效率，而导致这一状况出现的原因有很多，但是归纳起来不外乎以下两点:不同学习层次的学生对合作学习的认知度以及参与情况出现严重的分化;部分中学教师对于合作学习模式的掌控能力不足。初中语文教学过程对于合作学习的应用主要体现在“组内合作、集体探索”。根据出现问题的难易程度不同，一般遵循的原则是“组内同质、组外异质”，然后进行分组讨论加以解决，合作小组是把不同水平的学生混合改编而成的。大部分中学老师在进行分组时，每个组学生的学习层次都有不同，这样，分组后老师如果对这些组员没有正确的引导和组织的话，就会出现“两边倒”的局面。这样的分组为优等生提供了高谈阔论的舞台，中差等生只能如同听书唱戏般听之任之，对于小组的基本目标的完成是非常不利的。 3、合作学习的评价不配套传统的中学语文评价体系一般着重强调常模参照评价。这种评价方式就是根据每一次考试学生的成绩排出名次，按照成绩的优劣进行顺次排名。合作学习模式，着重强调的却是以学习小组为单位的共同目标的讨论和学习，一般说来，这样的大排行的评价体系和先前强调的整体进步的教学模式已经明显的不能配套。对于中学生来说，这种不合理评价体系会伤害到他们继续互助合作的积极性，从而导致合作学习的实质发生变化。 中学语文教学中应用合作学习模式的有效建议 1、明确学习目标、构建合作学习的氛围合作学习作为一种学习模式，它和传统的教学模式有着共同点，比如说在学习的任务目标上，合作学习同样需要预先设好学习目标，精挑细选有意义的学习重点或者学习难点在合作学习中进行探究。改变原来由老师作为主讲，进行阐述文章的中心思想、修辞手法、艺术特点、语言的表达、句式的语法特点、文章结构等，在小组内部或者在小组与小组之间进行探究、交流和分享，已达到任务目标的完成。在这个环节必须保证合作学习的有效性，合作学习氛围的建立非常的重要，小组可以根据一定的情境，把需要的元素应用于课件中。比说排演话剧，把话剧涉及到的服装、道具、画面、场景、音乐预先准备好，利用教学课件形象立体地展现出来，这样可以帮助学生更加深刻地理解话剧的写作背景和写作意义，对于以后学习其他关联的话剧都有很大的帮助。 2、分组合理，交互感应，科学管控分组的时候要坚持合理性，优等生可以作为小组的组织者，优等生除了表达自己的想法和意见外，还必须协调组内其他成员围绕学习目标共同探讨，充分发挥小组的作用。对于中下等生，要积极地准备材料、主动发言，配合优等生使合作学习的效率发挥出来。合作学习必须得调动所有组员的积极性，经过研究，情境教学对于中学生积极性的开发非常具备优势。情境模式可以把学生带入特设的情境中，借助于教学课件把分配到个人的学习任务有效地及时地完成。中学语文老师必须在合作学习中起到一定的指导作用，提高自己的管控能力，针对不同层次的学生，依据不同的教学内容、教学目标以及学生的综合素质，尝试选用不同层次的学生作为小组内部的核心，发挥每个核心成员对于不同问题的把控和解决能力。 3、构建配套的评价体系要尽快构建起来配套评级体系，把原来一元的指标评价体系改为多元指标评级体系，评价体系不仅要对评价的结果进行评价，也不能忽视对过程的评价;不仅要对某一特定的时段进行评价，也不能忽视对阶段成长性的评价;不仅要对智力因素绩效的评价，也不能忽视对非智力因素的贡献的评价;不仅要对小组内先进个人进行评价，也不能忽视对整个集体的作用进行评价。四、结论中学语文教学面临着很多模式，在众多模式前合作模式