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基于对外汉语听说课纠错行为研究 对外汉语听说课教学的重点是培养学生的语言能力和语言交际能力，“语言能力是手段和基础，交际能力才是目的和归宿”（赵金铭，2004）。所以在听说课的课堂上，教师经常会在技能训练部分投入更多的精力，设计朗读、提问等环节以达到帮助学生把课本语料转化为言语交际内容的目的。这些教学行为的实施都会伴有学生的参与，这时二语学习者可能因为刚刚接触新的生词和语言点以及母语负迁移、心理焦虑等多种原因而出现错误。面对这些在课堂上随时可能出现的错误，纠错行为显得十分必要。因此，对于听说课堂上这些错误的发生，对外汉语教师应采取怎样的态度以及怎样处理和纠正学生的错误是本文关注的重点。 1 对待错误的态度 现代心理语言学认为学习外语的过程中犯错应当被视为不可避免的正常现象，学习者往往在纠正错误的过程中不断重构自己的中介语体系。不过，学界就错误容忍度的认识经历了三个发展阶段：从对错误的不容忍，到过度容忍，再到对错误进行分别对待。行为主义的语言教学法对待错误的态度过于苛刻，它把学习者出错看成是仍未养成良好的言语行目前大多数研究者都主张对待不同的错误应采取不一样的纠正策略，强调教师要注意区分全局性错误和局部性错误。影响句子整体结构的错误妨碍交际的成功进行，叫全局性错误；而影响句子单一成分的错误不妨碍交际，称为局部性错误（Dulay, Burt amp; Krashen，1982）。“对交际过程中错误的纠正，要侧重内容上和全局性错误，对形式上和局部性错误，要采取宽容的态度；对侧重和强调语言的准确性的活动中出现的错误应立即纠正。”无论处于学习的哪个阶段，学生出现错误都是难免的，但这并不是一件坏事。在听说课堂上，老师循循善诱地抛出封闭性或开放性问题之后，学生根据问题结合学习到的知识进行回答，这时学生是否犯错、犯什么样的错误是检验教学效果的重要方面。因而作为老师，我们一方面要鼓励学生多说多练，不怕犯错；另一方面，在学生出现错误后要分情况纠正错误。 2 如何纠正错误 首先要讨论的是纠错时间的选择。根据纠错时间的不同，可以分为立即纠错和延时纠错。立即纠错指教师发现学生的表达错误之后立即进行纠正。这种做法直接有效，让学生马上了解自己犯错的地方，并迅速改正。但它也存在着不足，如果是在学生做自由发言的时候纠错，这样的中断显然是不合适宜的，破坏了交际的完整性，而且立即纠错容易使说话者在同学面前感到尴尬。而延时纠错指在交际任务或课堂任务完成之后，教师再挑出学生的错误进行纠正。延时纠错的好处是使学习者将注意力始终放在交际活动的内容上，情感焦虑程度低，而且还有利于学生的自我纠正，因为有时候出现的错误并不是偏误，而是一时的口误。但是不足之处是教师往往只能在缺乏上下文的情况下指出错误，而且这些错误是教师凭记忆指出的，难免会有遗漏或不准确的情况发生。这两种纠正时间的选择都有利有弊，因此在实际教学的时候，教师需要分情况处理。对于自由发言、小组讨论时出现的错误，老师可先进行书面记录，之后再对全班或某些学生比较严重的错误进行统一纠错。而对于上课一问一答或点读中出现的错误，老师一般应及时指出并纠正，在学生的头脑中留下正确的语言表达形式。教师虽然是课堂的引导者、组织者，是第二语言学习课堂上的权威，但纠错人这一角色的充当者并不只能是老师。根据错误纠正主体的不同，错误纠正可分为三个类别：①教师纠正；②自我纠正；③同伴纠错。在教师纠正错误为主导的前提下，鼓励学生自我纠正和同伴纠错，这些来自学生自身的错误纠正也是促进其学习的教学策略。例如，在小组讨论等课堂集体活动时，同伴纠错是很必要的。在听说课堂上，组织小组活动是保持学生学习积极性、调动学习兴趣的有效手段。老师把班级学生分成若干小组，每一组分配一定的交际任务。在他们讨论的过程中，老师不可能实时监控每一个小组的讨论情况，因此不能及时改错。在这个时候，同伴纠错便能发挥较大作用。为了更好完成老师布置的任务，小组成员会凝聚起来群策群力，共同克服语言组织和表达上的失误。在同伴纠错时，不光对被改正错误的人有帮助，因为他们在心理焦虑程度低的情况下更容易学习，同时这个实施纠错的人也能对自己说出的语法点记忆得更加深刻。在具体操作时，目前课堂上使用的纠正方式主要有：①明确纠正法；②重说法（教师用正确的形式重说，但不直接告诉学生他所说的话中有错误）；③重复法（教师重复学生的错误，通过改变语调让学生意识到自己的错误）；④启发/诱导法；⑤元语言反馈法/元语言信息法；⑥请求澄清法（韦静，2006）。上面提到的这六种方式并没有绝对的好坏之分，运用它们的时机要综合考虑教学目的、纠错有效性、学习者的语言水平、情感因素及喜好，以此取得不同错误纠正方式上的平衡。明确纠错法在初级课堂中非常实用。 因为在这个阶段学习者掌握的汉语极为有限，如果采