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小学英语教育革新 一、引言 《教师教育课程标准（试行）》（教育部，2011）提出坚持育人为本、实践取向、终身学习理念，将教师教育课程分为三大目标领域：教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验，确立了三级教师教育的六大学习领域，其中小学教师教育六大学习领域为：儿童发展与学习、小学教育基础、小学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展、教育实践。这些学习领域和相应的课程模块，基本克服了学科化、学术化、理论化倾向，实现了教师教育课程的专业化、职业化、实践化，将会引起教师教育领域的深刻变化。教师教育课程标准及其实施意见明确规定教育实践课程不少于一个学期。笔者负责的2006年全国基础教育外语教学研究资助金项目课题mdash;mdash;“合格的小学英语教师所具备的素质与培养”（课题编号JJWYY的研究过程中，我们调整了初等教育（英语方向）专业的课程体系，精简理论课程的学时，增加英语教学基本功的实践学时，比如在已经开设的小学英语教学法的基础上增设了小学英语歌曲教唱、简笔画与道具制作、课件制作等课程，以培养提高学生的英语口语、简笔画设计和道具制作能力。 二、小学英语教育专业实践教学模式 我们构建“课训一体、工学交替”的人才培养模式，有针对性地采取“课堂教学、校内实训和校外实践”互相交替的教学模式，把课程教学从教室延伸到实训室，延伸到校外的实际工作岗位，极大地提高了v学生的岗位职业能力，为学生就业后尽快适应工作岗位打下坚实的基础。发展以“教学技能细化”为特色的教学模式。以教学技能为发展重点，将突破口设立在教学技能的分层训练上。第一学年安排为期一周的实习，让学生体验工作岗位的具体要求；在第二学年开设英文书法、教师英语口语、课件制作、小学英语教材分析与设计、微格教学等多项细化技能的课程和课程实训。微格教室和教学观察室为学生提供仿真的环境，进行英语教学微技能的训练，学生不用在很短的时间内去掌握非常复杂的教学法和教学手段，而是分项学习，学习的时间更加充沛，实践运用的机会更多，这样既减少了难度，又保证了教学容量；技能内容够用为度，务实且有新意；把握重要知识点，训练有弹性。经过几年的实践，证明了细化技能教学的确对学生教育教学实践能力的提高起到了非常积极的促进作用。 三、小学英语教育专业实践教学改革的具体实施 （一）课训一体，能力逐步提升 只有通过学习与研究相关的教育教学理论知识，并用以指导我们的教学实践，我们的小学英语教学才能更加规范化、合理化和现代化，广大的英语教育者才能在遵循小学英语教学规律的基础上，发挥巨大的潜能和创造力，保证教学质量（罗丹，2002）。我们以“小学英语教育行业发展”为指引点，以教学为着力点，以实训为落脚点，注重行业资源的开发与利用，开展合作研究，提升学生的专业能力。构建能力逐步提升的实践训练体系。以覆盖全省各个地市实训基地网络为基础，从认知实习到专业实习，再到顶岗实习，从见习观摩与教育调查到专业实践，再到毕业实践，课程与实训互相促进，“小步递进专项训练”与专业综合实践打牢小学英语教育基础知识，建构实践能力，保障专业实践能力培养到位。学生的三年学习时期由在校学习专业知识、课程实训、认知实习、校内专项实训、专业实习、校外顶岗实习等主要实践环节交替进行构成，切实做到校内理论学习、项目仿真演练和校外实习的有机衔接与融通，做到教、学、做合一，学生在校学习与实际工作的一致性，我们有针对性地采取“学用结合，学以致用，项目引导，课堂与基地一条龙”的教学模式把课程教学从教室延伸到实训室，延伸到校外的实际工作岗位，极大程度地提高了学生的岗位职业能力，为学生就业后尽快适应工作岗位打下坚实的基础。 （二）校校合作，课堂无缝对接 我们与漳州市实验小学等多所小学签订了校外实训基地协议书，与漳州双语实验学校签订了“订单式”人才培养协议书，每年集中安排学生到各小学进行实习，各小学为我们提供实习场所及优秀教师作为实践指导教师和兼职教师，同时，我们与各小学在课程开发、教材编写、课题研究等方面长期合作。如与漳州双语实验学校共同开发教材《多媒体辅助小学英语教学》并共同研发课题“合格的小学英语教师所具备的素质与培养”。我们针对岗位能力每学期组织校内专项技能实训，校外实践安排了认知实习、专业实习和顶岗实习等一系列的教学实践环节。在从模拟到真实的小学课堂环境中，通过学生在整个学习过程中交替扮演学生角色和教师角色，交替进行学生的学和教师的教的技能演练与实习，学院微格实训模拟课堂与小学专业实习、顶岗实习真实课堂的成功对接。 （三）实训课程、项目的开发与设计 高职教育的课程体系与教学内容应以就业岗位群对知识能力的要求来确定，教学内容要及时反映社会经济发展和本专业的最新研究成果（董大奎，