英语新课程教学要防止学生两极分化发展 .docVIP

　　英语新课程教学要防止学生两极分化发展 摘要：在实施英语新课程教学中，要更多的关注潜能生的思想动态，学习状况，帮助他们树立学习的信心和勇气，对学习充满热情，让学生在学习过程中逐步赶上优等生，然后实现知识体系的整体升级，逐步实现全体学生的平衡发展。这关系到整个教育的长远发展和学生的健康成长。 关键词：潜能生 关爱 两极分化 平衡发展 Abstract：In English teaching under the concept of Neore attention to the potential students; learn about their thoughts and study；Help them set up confidence and courage of English study and cultivate passion of learning; let them gradually catch up ent of the development of education and healthy groent 英语新课程教学的宗旨是面向全体学生，特别是关注学生的情感态度，促进学生全面平衡发展，共同发展；同时也强调学生的个体差异，关注学生的个性发展，促使学生个性多样化的形成，实现多元智能的发展，最终实现各具特殊能力的人才培养。但是，在促进能力多渠道，全方位发展的同时，一定要防止整体学生的两极分化发展，不能只是为了培养 “学分”顶尖人才而忽视具有特殊才能的潜能生的发展与成长。在英语新课程实施过程中，要特别注意避免这种现象的形成。 一、导致两极分化发展现象形成的原因 许多老师在教学过程中，过分追求课堂气氛的活跃和学生的参与程度，发挥学生的主动性，让学生积极发挥自己的看法；过分利用各种现代教学媒体与手段，认为越先进越好，越多利用越好，使用频率越高越好，甚至从此告别了粉笔；同时在教学过程中一味提高知识层次。他们认为这种教学方式就是真正意义上的新课堂教学模式，达到了促进全体学生共同发展的目标。这种现象在公共课上显得尤为突出。事实上，他们在这点上犯了一个致命的错误：即任何一个班级，学生的基础、智力起点、发展水平、接受知识的能力不可能是完全平衡的。特别是在英语教学中，当所学知识要用语言表现出来的时候，由于个体之间的心理素质不同，个体之间的能力差异就表现得特别明显。而在实际教学过程中，许多老师就误认为学生在表面上的积极参与下，学生的智力、能力发展是平衡的，都很优秀，没有个体之间的差异，从而忽视了对基础知识的讲解，忽视了基础知识的重要性，缺乏对基础知识体系的归纳与整合；对潜能生缺少了解、沟通和关爱，忽视了他们的学习实际状况，对所有学生都是统一标准，统一要求，致使潜能生最终成为学习上的“贫困生”。他们基础知识不牢固，不适应老师的快节奏教学模式，学习上进无希望，于是渐渐失去了学习兴趣和信心，基础越来越差，与其他学生的差距也越来越大，渐渐疏远了同学和老师，两极分化现象从而形成了。 二、课堂两极分化现象的表现形式及对教学的危害 一旦形成了两极分化现象，整个课堂教学、学习过程和学生未来的发展将会受到极大的危害。在课堂上，能够跟得上老师节奏的学生将会更加努力学习，更加坚定自己的学习动力，更加充满学习激情，与老师积极地合作，共同学习，共同进步。这在某种程度上能够达到新课程标准预期的效果，能够达到老师的教学要求，是一种极好的现象，是令人欣慰的。与此相反的是，潜能生跟不上老师的这种教学节奏和方式。因为在实现英语语言交际功能之前，任何一个学生都必须掌握好基础知识及其基本体系，而这正是许多潜能生不能做到的。在实际教学过程中，许多老师都忽视了这一点。渐渐地，这部分学生对英语失去了信心和兴趣，对老师、对同学失去了希望，感觉不到老师、同学对他们的关心和在乎，对老师、同学和所学英语科目产生一种逆反心理，甚至恐惧心理，而自身却不知不觉的产生了一种自卑情绪。于是他们越学越差，越学越害怕，渐渐的疏远了老师、同学，自己越来越孤僻，不敢开口说英语，再不愿进入校园，走进课堂，这就是所谓的“校园生活恐惧症”。更可怕的是，这种两极分化现象如果得不到及时的遏制，它会使一些心理素质差，爱走极端的潜能生在心理上畸形发展。他们将会对整个集体或个人产生一种仇视情绪，对老师故意回避，对老师不感兴趣；对同学疏远，嫉妒。这种现象绝不利于潜能生的发展与进步，也不利于整个集体的长远发展和进步。从长远的角度看，它对整个教育只有滞后作用。 三、对两极分化现象的应对措施 1、要处理好基础知识传授与整体知识升级系统的关系 整体知识的升级绝对是建立在良好的基础知识体系之上的。基础知识是知识升级的桥梁，没有良好的基础知识构建，知识升级将会没有任何依托。从学习知识的长效性看，也不可能