英语课堂活动设计的人本思考 .docVIP

　　英语课堂活动设计的人本思考 摘要：课堂活动设计被看作是外语教师进行课堂教学的基本技能之一。本文通过问卷的形式，对课堂活动的形式和内容、学习者对教师教材在课堂活动中的作用以及学习者对自身特点的评价等内容进行了调查和分析，并得出了英语课堂活动设计人本思考的结论——成功的课堂活动设计和组织应该将学习者的年龄、性格、动机、身分地位以及性别等诸多存在个体差异的因素充分考虑在内。 　　关键词：英语课堂活动；人本思考；年龄；性格；动机；身分地位；性别 　　 　　一、人本主义与语言教学 　　 　　人本主义强调的是人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。作为人本主义运动的重要人物之一的罗杰斯（C. Rogers）1969年在《学习的自由》一书中指出真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。人本主义对教育和语言教学的重要启示是：重视作为个体的学习者，尊重学生的个人需要和个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，鼓励学生的自我选择和自我责任感，为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最佳条件。(s, Burden, 2000：31) 　　 　　二、交际法与课堂活动 　　 　　在以语法-翻译法为主导的传统英语课堂上, 教师的讲解往往占据了大部分时间。学生被看作是一个个空空的容器, 而教师的责任就是把自己所拥有的知识倾注进这些容器中去。这种 “填鸭式” 的教学方法长期以来受到了诸多教师和学者的批判。二十世纪七十年代,交际教学法传入中国并引起了中国语言教育学界的普遍关注。交际教学法的核心即教学过程就是交际的过程.交际法强调语言表达的意义和语言的运用, 而不是语言的形式。这就要求在教学的过程中,通过各种各样的活动来实现有意义的交际,以促进语言学习并获得交际能力。另外,与传统的“填鸭式” 教学法不同的是, 交际法认为教学组织应该以学生为中心, 而教师在课堂上所起的作用主要是组织者、引导者和参与者（Richards, Rodgers,1986）。课堂的主角应该是学生，课堂的作用就是让学生在尽可能真实的语境当中学习语言知识，培养交际技能。在交际法的推动下，英语课堂的模式开始由以教师为主导转向以学生为中心。课堂活动也越来越成为教师进行课堂教学所关注的焦点。 　　课堂活动设计被看作是外语教师进行课堂教学的基本技能之一（Scrivener,2002:25）。然而许多教师发现，他们所精心准备的活动到了课堂上却无法按照预期的轨道顺利运转，有的活动甚至出现了冷场的局面。出现这种情况的原因主要是因为那些所谓精心准备的活动过少地或者是根本就没有考虑到存在于学生个体之间的种种差异。针对这一情况，笔者对处于不同年龄段、不同背景的四十名受试者进行了一项简单的有关课堂活动设计的问卷调查。调查结果如下： 　　 　　三、问卷调查结果 　　 　　此次问卷调查共有40名受试者，其中10名年龄介于14－16岁之间（A），10名年龄介于20－13（B）岁之间，而其余的20名受试者的年龄则介于25－35岁(C)。问卷共有10题，主要调查介于不同年龄段的受试者会选择哪种课堂活动项目，对自己性格特征的鉴定以及对教师和教材在课堂活动中所担任角色的态度。 　　调查结果显示，三个年龄段的受试者中有38人选择了“教师讲解与学生活动相结合”的课堂教学模式为他们最喜欢的英语课堂，占受试总人数的95％。有23人（57.5％）认为教材应该成为课堂活动内容的主要依据，而17人（42.5％）认为教材应该是课堂活动内容的辅助材料，仅供参考。 对于教师应该在课堂活动中充当什么角色这一问题，40名受试者中只有三名选择了“参与者”这一选项，而其余38人均认为教师应该是课堂活动的协助者、裁判或者是主持人，占总受试人数的95％。另外，没有一人认为教师应该是旁观者。就课堂活动的内容而言，33人（82.5％）认为活动的内容应该与日常生活密切相关。在回答以上这些问题时，三组受试者的答案具有比较高的一致性，均未表现出由于年龄或者是性格不同而造成的差异。 　　然而在下面几项问题中，问卷的结果出现了由于年龄和性格不同而产生的选择差异。在回答“你是否会对和你工作内容或者和你将来的工作有联系的课堂活动感兴趣”这一问题时，B和C组受试者无一例外地选择了肯定的答案。而A组的受试者中有6人选择了“无所谓”的选项。这说明工作中的或者是即将走上工作岗位的学习者会对和自己工作或者是将来的工作有联系的活动，以培养自己在实际工作中应用语言的能力这类活动感兴趣。与此不同的是，工作对于年龄介于14－16岁之间的青少年来说，似乎还是比较遥远或者说是比较陌生的话题。所以他们对于课堂活动的内容是否与实际工作相关并不是十分关心。另外，调查结果表明，认为自己属于内向型性格的受试者