论教师在课堂教学中的非言语行为 .docVIP

　　论教师在课堂教学中的非言语行为 摘要：言语行为与非言语行为在课堂教学中相依而立，在师生面对面的交流过程中，非言语行为占了很大的比重，它对教学效果产生了不可低估的影响。在课堂教学中，要想实现更好的教学效果，教师不仅要忠实言语教学，更应该把握好非言语行为的良好表现形式，重视非言语行为的重要作用。 　　关键词：非言语行为课堂教学教师 　　 　　语言是人类交际活动的最主要的信息载体，但是交际工具不仅仅是语言,人们还依靠一些非言语行为来传递信息和表达情感,如各种手势、姿势、眼神及面部表情等。美国心理学家伯特·梅宾总结出这样的公式：交流一项信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。凡是优秀的教师除了具有较好的言语能力外,都很重视非言语行为在教学实践中的重要作用。前苏联著名教育家马卡连柯曾明确指出:“教育技巧,也表现在教师运用声调和控制面部表情上。”[1]课堂教学是传授知识、培养技能和技巧的主要形式，也是进行思想感情交流的过程，教师那些富有表现力的非言语行为同言语一样,在教学过程中起着举足轻重的作用。 　　 　　一、教师非言语行为的表现形式 　　 　　非言语行为的内涵十分丰富，在课堂教学中教师的非言语行为主要有以下几种表现形式： 　　⒈面部表情 　　面部表情是感情的集中体现，人们的喜怒哀乐往往都可以从面部表情中体现出来。在教学中,教师站在三尺讲台上纵观整个课堂，其面部表情的变化会直接影响到学生的学习心理。罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言,比嘴里讲的更复杂多少倍的语言。”所以，脸是心灵的镜子,是情绪的寒暑表，最能反映复杂多样的内心世界。教师的一笑一颦常常反映内心的喜怒哀乐，而于无形中对学生产生影响。经常以微笑面对学生的老师会给学生带来一种亲切感和信任感,从而可以迅速缩短师生之间的距离；同时学生也会以微笑回报教师，这样便形成了一种很融洽的课堂氛围，有利于教师传道、授业、解惑。反之，如果教师表情严肃,甚至怒气冲冲的走进课堂,学生必然会提心吊胆，课堂气氛就会变得异常沉闷，不能实现预期的教学效果。在教学活动中，教师应注意利用面部表情来吸引学生的注意力,加强与学生的思想感情交流。因此，马卡连柯强调：“做教师的不能没有表情，不善表情的人，就不能做教师。”[2] 　　⒉眼神 　　眼睛是心灵的窗户，是人与人沟通中最清楚、最正确的信号。“以目传神”这一词语很好地表明了目光的特殊交际功能，对教师来说，这种功能更具有重要的特殊意义。教学过程是一个师生双边活动的过程,师生之间的目光交流显得尤为重要。目光接触有助于沟通师生之间的交际渠道，扩大信息的交流量。教师眼神的运用经常涉及教师行为效果的问题，目光凝视的形式和次数对学生课堂行为的控制是十分重要的。每当教师注视学生的次数增多时，学生上课注意力集中的程度就会提高。当教师走上讲台，在讲课之前用和蔼、信任的目光注视全体学生,可以很好地安定学生的情绪，把学生的注意力吸引到课堂中来。当发现有学生违反课堂纪律，教师用严肃而期待的目光提醒他们，使学生认识到自己的错误，这样就能在不扰乱课堂秩序的前提下解决问题。 　　⒊手势 　　手势语言是教师普遍使用的人体语言，不仅具有很丰富的表达力，而且动作变化最多、最快、最灵活。形象、生动、活泼的手势语是课堂语言的辅助手段，它的运用往往与讲述、面部表情相配合，是一种重要的无声教学语言。教师讲课时附以适当的手势不仅可以增强教学的直观性，引起学生的有意注意，而且可以增加课堂的感染力，加强老师说话的力度。如：有的教师在向学生提问时，并没有说“请举手”，而是自己做个手势——这时学生就心领神会的举起手来；在请学生回答问题时，教师并没有说“请某某说”，而是把手伸在所要请的学生面前，手心向上抬起做出招呼的动作，学生就会立即站起回答教师提出的问题；还有，当学生能正确回答问题时，教师伸出大拇指，表示赞扬等。这种种手势给学生一种和蔼可亲、鼓励的感觉。因此说，恰到好处的运用好手势语言是一门艺术，是十分必要的，确实能起到形象而直观地强化教学信息的作用。 　　⒋服饰 　　服饰在绝大多数的教学情境中不直接传递与教学内容相关的信息，但它是影响课堂教学活动和教学效果的一个潜在的、不可忽视的因素。从交际学的观点考虑，服饰本身就是一种语言，表明人的性别和年龄，揭示人的性格特征，展示一定的时代气息。得体的服饰会振奋人们的精神，给予人美的享受。所以，当教师一进教室，他们的衣着仪表就给学生某种印象，师生之间明晰的或含蓄的交际便开始了。服饰不仅反映教师的爱好，而且能显示教师的性格、教养、风度等，是教师内在素质的一个方面的体现。合适的打扮，良好的仪表风度可以创造和谐的交际氛围，增加师生之间的信任感。一般来说，教师在选择服饰时，除考虑个人的审美情趣外，还必须接收社会文化规范以及教