基于单元话题的微写作在高中英语写作教学中的应用详解.docVIP

基于单元话题的微写作在高中英语写作教学中的应用 阜阳三中 陈延忠 摘要：写作是英语教学中的重要内容和语言学习评价的重要项目，但是不少学生不愿意写、不知怎么写。本文以高中英语写作课堂教学为研究材料，借用输入假设和输出假设，采用定性分析的方法，对基于单元话题的微写作在高中英语写作教学中的应用进行了研究，得出了基于单元话题的微写作教学有助于改变学生不愿意写、不知如何写等高中英语写作教学存在的问题，对英语教学有很大的启示，对高中英语写作教学有着积极作用。 关键词：单元话题；微写作；输入假设；输出假设 一、引言 写作是英语教学中的重要内容和语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准（实验稿）》语言技能目标（八级）的要求是：1．能根据所读文章进行转述或写摘要；2．能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；3．能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4．能在写作中做到文体规范、语句通顺。这对对学生的语言运用、写作技能提出了很高的要求。然而，“提高写作水平是一个耗时长、 收益慢的过程， 再加上缺乏系统的指导和良好的写作习惯，学生不愿意在写作上下工夫”（朱媛媛，2014），其主要问题有学生害怕写作、不愿意写，不知如何写、无从下手等问题，影响着英语教学的发展。 2014年北京高考语文作文新增了“微写作”试题，一时引起各界人士的关注，于是笔者想到了语文和英语作为语言学科的共同特点，结合自己的教学实际，将微写作的概念引入到英语写作教学中，希望借微写作的方式来提高学生的写作能力。微写作短小精悍，灵活多变，学生写起来轻松，老师批阅反馈方便，能够激发学生的英语学习兴趣，进而提高英语教学效率。 以人民教育出版社和英语课程教材研究开发中心联合编著的《普通高中课程标准实验教科书英语》 (New Senior English For China)为例，学生用书的每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线（蓝惠婵，2013）。其话题选择以《普通高中英语课程标准(实验)》（2003）中的话题项目表为依据，符合课程标准对高中英语教学的要求。而将教材的各单元话题与微写作相结合可以很好地解决学生写作不愿意写、不知怎么写的状况。本研究不仅能丰富前人对微写作的研究而且能实际促进高中英语写作教学。 二、文献综述 1、微写作的定义 当今社会，微博、微信、微课、微电影、微访谈的影响力是越来越大，已经不是过去的“微”不足道了，相反，其“简而易懂”“传播速度快”，发展迅速，信息的传播速度更快、传播的内容更具冲击力和震撼力。只用很少的文字就可以实现信息传播和情感交流。 所谓“微”就是短，近的意思。随着微时代的发展以及北京市将微写作引入高考语文作文题，教学的微时代也正在兴起。关于微写作的定义，笔者通过研究已有文献发现只有陈玲芬给(2015)出了英语教学中的微写作的定义。她认为“微写作由微型小说一词衍生而来，它是指在初中阶段，教师为了培养学生的英语写作兴趣，加强师生之间的写作交流，提高学生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练；它的体裁不拘一格，题材丰富多彩。”这一定义主要是针对初中英语写作的，而笔者认为微写作即细小、精妙的写作，是指教师从学生的角度考虑，训练学生将某一事物描述清楚、将某一事件叙述完整、将某一观点论述明白的规模小、容量少、主题明确、有可操作性的以提高学生英语写作能力为目标的英语写作教学方式。 2、微写作的特点 微写作不同于考试的长篇书面表达，有其自身的特点：①时间微。不像英语考试的书面表达要花20-30分钟去写，微写作一般用时很短，5分钟就可以完成，故可以实现训练日常化、课堂化、经常化。②篇幅微。一般的英语考试的书面表达要写120-150个单词，对不少学生来说是个不不小的压力。而微写作因其书写文字量少，30-50个单词即可，这样就消除了学生长篇写作的负担；微写作更易于激发写作者动手的热情；写作者不至于像面对长篇书面表达时那样望而生畏了。③着眼点微。微写作可以是根据单元话题设置的句子扩写，组词造句，简单的话题写作，只要将某一事物描述清楚，将某一事件叙述清楚，或者将某一观点表达明白，根本无需长篇大论，只要具备语言通顺句意明确，即可在限定字数内直达目的。这样就可以大大激发学生的参与热情。④操作性强。因其篇幅小、耗时少，操作性强，可以化解由来已久的写作训练无从下手的矛盾。微写作”更贴近现实生活，便于随时“自由地表达，有个性地表达，有创意地表达”。满足中学生求简、求新、求趣、求异的语言表达诉求，进而可以提高学生英语写作的兴趣。 3、相关研究 目前关于微写作的研究主要集中于语文学科和以微写作来提高语文作文能力等方面，而将微写作应用于英语写作的研究非常少，笔者通过检索中国知网和百度学术发现只有5篇论文是有关微写作在高中英语教学中的应用的，