个人对学生核心素养培养的思考与探索方案.docVIP

个人对学生核心素养培养的思考与探索 裴新宁教授在报告中提高了美国的彩虹框架这个例子，它是最典型的三层设计，顶层是核心的目标，培养学习与创新技能-4C技能（批判、思维、沟通、创新）、生活与职业技能、信息媒体与技术技能，这是三个基本的技能领域，也是21世纪的公民需要的三个基本技能。这里重点突出了创新与技能，与自己教学工作的重点相对比较帖和。而这两点，又恰恰是目前中国高中教育中的一个痛点，值得关注。 其实家长、学生都知道创新的重要性，都知道一技之长可以防身，但同时都抱有一个心态，先把分数弄好了再说，先进入一个优质的大学，然后再去想创新，再去想学技能。其实就是这样，在目前的一种升学体制下，分数是最有话语权的，那么自然传统的课堂教学、刷题模式成为了主旋律，所有的空闲时间都交给了书本和练习。其实家长和同学们走入了一个误区，既然创新和技能可以作为核心素养被提出来，它应该是基础能力，学习能力应该也是建立在此基础之上的。现在强调核心素养其实有两层意思，一个是此素养实在是太重要了，二是此素养被忽略了、被轻视了，所以要突出。 上个学年起，技术课加入了浙江省选考科目，由于家长和学生对学考的重视，让我体会了一下所谓主课老师的感觉，之前的做中学的教学模式和现在的技术考试通过书面进行有了一次实质性的碰撞。我感觉到，一些应试教育的影子已经深深的刻在了同学们的身上，主要体现在以下几个方面： 1.技术素养低。整个重心在学业，自然就忽略了对生活的观察。所以一些生活中的常见解决方案、一些经典的结构应用，在同学们看来是陌生的、是难以掌控的、是太难的一件事情。但其实，这些相比那些复杂的化学方程式来说，容易理解太多，只是被同学们忽略了。 2.刷题是寻求安全感的主要来源。学校安排了实践课，会讲大量的操作要领，在实际操作中，老师也会提醒操作不正当之处，但是效果有限。而当进入只是整理环节的时候，学生会拿着各种各样的题目来问。只有把要点变成了题目，才会引起同学们的重视。实践重要还是解题重要？理论的答案和实际的答案，肯定是反的。 3.家长的应试烙印比学生深。例子太多，不举了。家长的应试烙印对老师、对年级、对学校的教学都是不利的。 作为一名一直在创新教育和技术教育一线工作的我，深刻知道通过试卷来加强所谓的技术素养和创新素养，是无力的。手上也有一些参与各种活动也没耽误学习，甚至促进学习的成功案例，但是毕竟这些只是个例，不能够作为绝对的依据。结合这些年来带学生活动的经验及在实际教学中碰到的具体问题，我也在学生核心素养培养方面做了以下尝试： 1.保证实践教学在教学过程中的重要地位，在实践过程中要求学生关注两方面的问题：相关的技术问题如何解决？相关的技术问题为什么这么解决？ 2.在教学过程中突出设计的重要性。这一块也是考核的重点，同时也是同学们最薄弱的部分。正好借助考核的要求，强化同学们在这方面的思考。 3.多进行具体实物的展示，避免黑板上面造飞机的尴尬。学生生活中忽略了很多东西，那么就尽量争取在有限的课堂时间里给同学们接触一些生活中最常用的、最经典的结构，把同学们之前所缺失的技术基础迅速补充。 4.与“经典”碰撞，提升批判性思维。这里的经典，指的是学生心目中的标杆，不可动摇的东西，更直接的说就是一些名参考资料中的答案。特别是设计题，学生往往是心里没底，第一时间去参考答案，还没有思考就被答案束缚了。因此，在课堂中，我故意加大了现场设计的比例，要求同学不管会不会设计，都要给出自己的设计，然后再去和所谓的经典碰撞，这样才知道自己的设计有多不离谱，通过碰撞，也会对经典进行审视和批判，有些地方还可以超越。 5.精选校外优秀实践项目，对学校原有课程体系进行补充。目前主要在进行的活动有DI创新思维、CTB哈佛创新挑战和机器人活动。之所以选择这些活动主要有以下要素：规格高有国际背景、流程严谨强调过程、每年有一个主题活动，趣味和挑战并存、科技含量高，强调团队合作。在具体实践中，我重点关注同学们的过程性指导，从明确问题，到制定方案，到具体实施，每一步都要求做到极致，让同学们充分的投入和锻炼。完成的其实不是一个项目，而是做事的方法、思考的过程、分析问题的深度，在这个过程中提升学生的批判性思维和技术能力，说的简单点就是有想法，能实现。对学生参加课外实践活动的要求就是要做就投入，争取每个环节做到自己的极致。因为活动毕竟占用了时间，必须让学生能力得到实质的提升，从而转回到学习中去时能够游刃有余。 学生的核心素养培养的确已经迫在眉睫，但是在课程中具体落地的时候还是要结合具体的情况进行精心的设计。核心素养的培养并非一朝一夕，也并非是高中可以单独完成的，应该是一个系统工程，从小学开始，到初中，到高中，再到更高的学府。任重道远，作为教师，我们一起努力，争取让学生走得更远。