财经院校专业课程双语教学模式探析 .docVIP

　　财经院校专业课程双语教学模式探析 从目前文献来看,国内越来越多学者关注财经院校双语教学的发展,提出了一些主张和看法,但大都围绕双语教学的内涵及重要性论述,并探讨双语教学内容和手段。邱宜干(2006)从双语教学的语言形式、教学形式、教学目标、教学手段对财经类院校双语教学进行界定,把双语教学分为初级和高级两个阶段。王凌云(2007)认为财经类院校双语教学应该从双语教学目标出发,根据实际情况确定教学中英语使用比例,采用辩论赛、模拟电视谈话等方式使教学手段多样化。王育红(2007)阐述了财经院校双语教学的重要性及提出教学模式创新的需要。笔者认为,研究财经院校双语教学必须坚持实事求是的原则,即一定要结合财经院校的教学特点、人才培养的实际及其特有的校园文化,这样才能深入地研究财经院校双语教学,以提高教学效率和质量。 一、财经院校双语教学目标代写论文 目前关于双语教学目标的认识比较一致即应当是以提高外语运用能力和掌握专业知识作为双重目标,但应以掌握专业知识为重。通过双语教学,了解国外的专业理论知识,将外语应用于专业知识的获取,以专业教学来推动外语水平的提高,并将专业知识用外语来推广和交流,这才是根本目的 (一)结合课程实际切实提高学生的英语交流能力 财经类院校各专业对英语水平要求相对较高,因此通过双语教学过程强化学生的英语交流能力特别重要。如国际贸易实务课程是国际贸易专业的主干课之一,具有较强的国际共通性,多数贸易规则、贸易术语都是直接从英文翻译而来,开展双语教学有利于增强教学内容的准确性。外贸业务的各环节,如报盘、还盘等多用英文表述;确认书、合同、提单等文件也多以英文书写,开展双语教学有利于增强教学的实用性。因此,掌握国际贸易专业的英语知识,是学生以后顺利进行外贸业务工作必不可少的知识和技能准备,这正是本课程开展双语教学改革的初衷。 (二)提高专业知识水平 对于财经类课程而言,国外相对于国内的研究来讲已遥遥领先,相关教育开展也比较成熟。其完整的学科体系、课程设置都是我们要学习的重要内容。通过引入国外优秀教材可以更为直接地学习专业知识,同时为追踪相关研究打下坚实的基础。如在开设国际银行业务这门双语课程时可以部分或全部采用国外教材,因为相对国际银行来讲,国内银行国际银行业务开展落后,课本知识陈旧,很难见到比较新的业务介绍。因此,如果采用双语教学将有利于学生对最新知识的学习,为培养适应我国金融业完全开放所需要人才具有重要意义。总之,双语教学目标同人才培养目标是内在一致的,它是人才培养目标的细分化。 二、双语教学模式的调查 根据对双语教学目标的定位,笔者就教材、教学方法等调查了相关财经院校及相关高校,基本173反映了财经院校目前双语教学情况及学生对双语教学模式的需求。本调查采用问卷调查的方式进行,对湖南商学院、西南财经大学、广东商学院、中央财经大学部分学生展开调查。其中研究型大学2所,教学型院校2所,中部1所,沿海1所,西部1所,发达地区1所。共发放问卷800份,回收800份,有效问卷680份。 (一)双语课程开设基本情况 为了更好地研究财经院校双语课开设基本情况,笔者对双语课开出比重、覆盖率、平均课时、开课性质等做了调查。各学校双语课程开出率均在10%左右,双语课程覆盖率较高甚至达到90%,双语课时也在36课时以上。但开课性质主要以必修为主,以选修课开出的不多。如表1所示。根据调查可以看出相关学校对双语课程比较重视,这同教育主管部门对双语教学的重视是分不开的。这也是经济开放下,培养新世纪国际财经类人才的要求。表1双语课程开设情况单位:% (二)学生相关需求调查 开设双语课要极大地调动学生的学习积极性与主动性。因此,完全有必要了解学生对双语课教学的要求以丰富双语课教学模式,从而提高教学效果。从调查结果看,研究型院校学生对双语教学要求较高,他们均更多要求使用全英文教材、全英文授课和全英文作业,这和生源基础有很大相关性。调查对象中,中央财经大学有95%的同学要求用全英文教材,西南财经大学有88%的同学要求全英语上课。而湖南商学院仅有52%的同学要求用全英文教材,广东商学院也仅有60%的同学要求全英文授课。此外,对于是否全英文作业也有相类似的趋势(表2)。 注:双语课程覆盖率指双语课程学习的学生人数占学生总数的比例。资料来源:湖南商学院商科院校双语教学模式创新课题组。表2相关财经院校双语教学模式与学生需求内容调查情况单位:% (三)教学方式及教学资源调查 从教学环节、教学手段及教学资源来看,各院校相关专业课普遍缺乏实践环节,而且实践环节多集中在少数几门课程上,如国际贸易理论与实务等,而课堂上的实践环节非常少。笔者对湖南商学院经济学系所开双语课程进行统计发现,仅有国际贸易理论与实务课程开设相关实践环节,但模拟实习开设在大四上学期同在大三上学期开设